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【小学期课程】专业理论与教师文化(大纲) 发表时间:2015-07-01 15:07:05 浏览次数:

 

2014年北京师范大学本科生专业理论与教师文化纲要

 

 


科目名称:专业理论与教师文化(Professional Theories and Teacher Cultures)

教室:教二109

任课教师:姜添辉

e-mail:thchiang@mail.nutn.edu.tw

tel:13071106216

附件:上课阅读材料.rar

 

课程纲要:

一.教学目标

1.   认识专业理论的主要学派。

2.   了解制度对教师专业的影响。

3.   探讨教师个人与集体文化。

4.   探讨教师专业与教育运作的关联性。

 

注意事项:

1. 每次上课必须缴交2页心得,以便着重思考与讨论。

2. 撰写重点为读本的要点,最好能作评论以及列出疑问。

3. 本次课程没有学分,但会开具修课证明。


. 教学内容与教学方式

上课次

日期

单元

教学内容主题

教材来源

教学方法

1

76日(周一)下午

学派的专业理论(1)(2)

1. 绪论

介绍本科目的单元重心与整体架构,以及教学与评鉴方式等。

 

2. 认识特质论的专业主义

该论点源自结构功能主义,认定专业行业可产生重大的社会功能,所以致力探索一组专业规准,以评价任一行业的专业性,其要点是以传统的专业行业为依据,此种论点聚焦于专业主义(professionalism)的范畴。

 

3. 认识互动论的专业化论点

此派论点主要依据G.H. Mead的互动论,亦即持续不断的交互历程。此学派学者否定静态的专业主义(professionalism),认为个别行业随其所处社会情境属性而转变其专业程度,因此主张持续不断的专业化(professionalization)

课本

讲义

心得报告与讨论

1.  姜添辉(1999)。结构功能主义专业特质论之评析。载于中华民国师范教育

学会(主编):师资培育与教学科技pp.251-272)。台北:台湾书店。

2.  姜添辉(1998)。互动论观点的教师专业。载于中华民国师范教育学会

(主编):教师专业成长---理想与实际pp.17-42)。台北:师苑。

 

上课次

日期

单元

教学内容主题

教材来源

教学方法

2

78日(周三)下午

学派的专业理论(3)

4. 认识马克思主义的普罗化论点

介绍马克思主义的无产阶级化(proletarianization),此派学者主要根源于K. Marx的阶级、冲突与社会控制等观点,其要点是在资本主义社会中,受雇者的心智活动大幅受限,并遭受压榨,但他们却未认清此种事实,所以应自我觉醒,并以集体方式争取自身权益。

课本

讲义

心得报告与讨论

3.  ※姜添辉(2001)。评论马克思主义的普罗化论点及在教师专业与阶级意识

的意义。台湾教育社会学研究,12),页33-58

4.  姜添辉(2006)。马克思主义对工具理性的批判及其在师资教育的启示。课程与教学季刊9卷,3期,页15-34

5.      姜添辉(2006)。K. Marx:冲突理论的先驱大师。载于谭光鼎、王丽云(主

编):教育社会学:人物与思想pp.1--31)。台北:高教。

 

上课次

日期

单元

教学内容主题

教材来源

教学方法

3

713日(周一)下午

制度化对教师专业的影响

5.   剖析全球化对教师专业属性的影响

探讨全球化经济体系属性与国际竞争力的关连性,以及此种关连性如何影响教师专业属性。新自由主义着重于自由市场机能,因而限缩国家的公共服务职能,同时全球化又压缩国家权威,为了提升自身的国际竞争力,教学效能与学生表现等成为新的核心,因而可能将教师转向工具理性的面向。

 

6.   探讨新自由主义与英国教育改革

分析英国从1980年代起的教育改革取向,以及构成的教育情境属性与对教师专业的影响,总体而言,受到新自由主义(neo-liberalism)的影响,英国教育改革愈加着重于学习成绩表现,因而构成新的制度规范,也明显限缩教师专业自主权。

课本

讲义

心得报告与讨论

6.  姜添辉(2012)。 全球化对国家的教育角色之影响:1997~2008年英国新工党政府教改路线的剖析。台湾教育社会学研究,12(1)1-41。(TSSCI)。

7. 姜添辉(2013)从国际竞争力省思工具理性的教师思维以及师资培育课

   程。(中国)清华大学教育研究。

8. 姜添辉(2008)。英国英格兰与威尔斯地区的教育改革与中小学教师专业实践

的关联性,比较教育,641-38

9. 姜添辉(2008)。英国英格兰与威尔斯的教育制度沿革与启示。国立台南大

学教育研究学报,422),1-24

 

周次

日期

单元

教学内容主题

教材来源

教学方法

4

715日(周三)下午

教师个别文化(2)

教师个别文化(3)

教师个别文化(4)

7.    教师个人文化

分析台湾九年一贯课程改革后,教师为何仍关注于教学自主权,其中关键因素之一是,教学是专业实践的主要途径,因而捍卫自主权得以落实专业实践。

 

8.    教师的文化视野

分析国小教师如何合理化文化再生产的现象,他们欠缺批判性的文化视野,因而将现有教材内容视同具有高度正当性的知识。

 

9.    专业认同与教师行为

探讨专业认同对教师行为的影响:剖析解结构(Structure)与能动性(agency)的属性,以及彼此的交互作用。并分析认同是影响结构与能动性的互动关系之关键要素,并以小学教师为分析对象。

课本

讲义

心得报告与讨论

10. ※姜添辉(2002)。九年一贯课程政策影响教师专业自主权之研究。教育研

究集刊482),157-198

11. 姜添辉(2003)。教师是专业或是观念简单性的忠诚执行者:文化再制理

  的检证。教育研究集刊,494),93-126

12. 姜添辉(2010)。影响结构与施为之间互动关系的媒介物:小学教师的专

业认同与文化知觉的分析。台湾教育社会学研究,101),1-44

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