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北京师范大学学前教育专业成立65周年暨卢乐山先生百年华诞庆典系列综述二:北京师范大学学前教育专业学科建设的回顾与展望 发表时间:2017-06-14 15:06:36 浏览次数:

2017610日上午,随着北京师范大学学前教育专业成立65周年暨卢乐山先生百年华诞庆典活动圆满落下帷幕,以“北京师范大学学前教育专业学科建设的回顾与展望”为主题的主旨报告接续展开。

北京师范大学林嘉绥教授担任此次报告的主持人,由北京师范大学学前教育专业的三代学人代表陈帼眉教授、祝士媛教授,冯晓霞教授和洪秀敏教授分别作主旨演讲,介绍北京师范大学学前教育专业在不同历史时期的学科建设与发展状况。

 

北京师范大学林嘉绥教授主持报告

陈帼眉教授作为北师大学前教育的第二代学人代表,主要讲述了北京师范大学学前教育专业建立初期面临的三个问题,分别是学前教育专业建设的意义、学前教育专业建立初期“全盘学苏”和全盘苏化,以及走理论与实际相结合的道路。

1.学前教育专业建设的意义

从保姆班到教育科学的一个专业是我国学前教育学科发展的一个里程碑。卢乐山先生的外祖父严范孙1902年在家中开设女塾(1905年改称为女学),并设保姆讲习所,附设蒙养园,那是我国最早的一批幼儿师资培训学校和幼儿教育机构。北京师范大学学前教育专业的建立,是1952年全国高等学校院系调整的一个组成部分。北京师范大学教育系模仿苏联的模式,教育系下设学前教育和学校教育两个专业,学前教育专业在原有保育系(由原家政系改建)的基础上建立。学前教育科学的建立把学前教育正式列入了教育科学的领域范围。从学科发展的角度看,从保姆班到高等教育的学前教育专业,是划时代的进步。从人才培养的角度看,学前教育专业的建设首先在于培养目标的变化,并在课程设置上落实,包括北师大全校的公共课程、教育系的公共课程、学前教育的理论课程(如学前教育学、学前心理学、学前卫生学)、各科教学法,等等。这些课程大大提高了学前专业学生培养的理论高度。从社会影响的角度来看,高等师范学校学前教育专业的建立提高了人们对婴幼儿的认识,学前教育得到了越来越广泛的重视和越来越深刻的认识。

2.“全盘学苏”和全盘苏化

陈帼眉教授指出,建立学前教育专业主要是仿照苏联模式进行的。专业建立的第一阶段被称为全盘学苏(亦称全盘苏化)。专业建立以后第一个五年工作主要是依据苏联专家的意见进行的。苏联专家对学前教育专业学科建设进行了全面指导(包括专业的课程安排、组织管理、教学设备的配置,等等)。专家还对师生系统讲过一些专业课(包括学前教育学、苏联学前教育史、学前心理学、学前儿童游戏等)和教学方法(包括指导专业课程的课堂讨论、指导讲师课后进行个别辅导、传授课程期末考试的方式方法,等等)。建国初期,百废待兴,向苏联学习是形势使然。其间,比较系统地对苏联学前教育学科进行学习,这对以后学科发展和特别是青年教师的个人成长有很大的帮助。但是,全盘学苏也有遗憾之处。现在看来,对全盘学苏持全盘肯定或全盘否定的观点都有片面、偏激之处。当时由直接上级、教育系的主任彭飞提出、学前教育专业领导、教研室主任卢乐山认真执行对青年教师的系统学习,具体帮助,实际锻炼十二字方针起了重要作用,学前教育建设初期曾达四十多人的规模。

3.走理论与实际相结合的道路

从幼师水平到高校硕博水平,它是向理论与实际的深度广度结合这个道路前进的。学习苏联学前专业的培养目标主要是培养幼儿师范学校的老师,课程大多数属于幼儿园需用的各科具体的教学方法。1956年苏联撤专家以后,全国曾经短时期掀起一个“向科学进军”的热潮。但是,好景不长,1957年以后的各种运动使学科建设受到不少冲击。然而,北师大学前教育专业并没有放弃自己的学习和专业建设,长期以来一直坚持理论与实践相结合的道路。学前教育是一门应用科学,专业建设之始就很重视幼儿园的实践活动,最初的结合表现在总结实践经验。学苏期间,在“先学习总结经验,以后再学习搞科学研究”的思想指导下,曾经组织过比较大规模的京津两地上海市几个大型的幼儿园教养员工作经验交流会;在学习《苏联幼儿园教养员工作指南》的基础上,曾受国家教育部的委托,组织全国各地幼教行政干部有关高师的老师、幼师的老师和幼儿园的资深老师,编写《幼儿园教养员工作指南》,用于指导全国的幼儿园工作。到20世纪90年代中期,学前教育学科专业的教师们都开始进入了理论结合实际的新层次,到幼儿园去和老师们一起做实验研究,真正钻研教育需要的具体问题,从具体问题又提高到理论,反复结合,探索出很有益的见解。

 

北京师范大学陈帼眉教授作主题演讲

北师大学前教育第二代学人的另一位代表祝士媛教授进一步分享了自己在特定时期学习苏联学前教育理论体系的体会、北师大学前教育专业建设中课程改革和扩展办学模式的主要经验,以及对未来的展望。

1.学苏体会:理论应与实际相结合

祝士媛教授在理工大学师范学校幼师班学习时,曾经有苏联专家过去视察,并将专业课教师传授西方的东西视为犯罪,禁止学生接触此类内容。当她进入北京师范大学学习时,苏联专家已经离开,但是她学习的内容主要还是苏联的。当第二学期上学前教育学这门课时,主讲的卢乐山先生注意将从苏联引入的理论同中国实际密切联系,使学生理解幼儿教育学科的实践性特征,带领学生到幼儿园一线去观察研究,进而掌握学前教育的理论和实践,这种理论联系实际的学风给学生树立了一个正确的学习观。当她1960年留校后,在卢先生带领下,教师队伍的时代精神和专业思想非常巩固,个人事业心也很强,一旦教研室工作计划落实,这个“机器”就转起来了。但是,在教师们没有充分发挥自身的正能量之前,1962年因国家困难、教育机会的问题和全国幼师的大批下马,北师大学前专业停止招生,培养的幼稚园老师也无从分配。从1962年一直到1978年才正式招本科生,直到1979年发生了很大的变化。解放初期是百废待兴,文化大革命结束以后则是拨乱反正。

2.改革课程:提炼理论编写教材,注重学生能力培养

从八十年代开始一直到九十年代,北师大学前专业的教师们逐渐地改革原有课程。同时,根据国家的大政方针,吸收陈鹤琴先生的教育理论和西方的教育理论,并于80年代出了两本《学前教育学》(一本是南师大的黄人颂教授主编、北师大老师参加编写的,一本是北师大编写的)。但是,所掌握的理论未跟上实践,当时的《学前教育学》并不适用。后来,卢先生主编了一本《学前教育原理》,陈帼眉老师和刘焱老师又主编了一本《学前教育新论》,当时发表的学前教育论文也出了一个论文集,反映了那时短期的科研成果。在健康教育方面,请了从北京医科大学毕业的儿科大夫来帮助新编了一本《学前卫生学》。在六门教学法的改革方面,每一个教学法都加强了一种理论,并且把“教学法”都改成了“教育”,这使其超越了幼儿园课堂、渗透在幼儿园教育的各大领域和一日生活中。在改革的过程中,增加了十一门新课,包括学前比较教育学、科研方法、家庭教育、学前管理学等,还开设了二十门选修课,包括优生学、社会性发展和研究等。这使老师们一人教2-3门课程。但是,老师们的干劲很足,立足于使学生有足够扎实的理论基础来走向社会。同时,注重加强学生能力的培养,通过读书和写读书笔记培养学生的自学能力,通过下园观察和记录锻炼学生的研究能力,通过撰写毕业论文培养学生的写作能力,通过实习和社会调查锻炼学生的实践能力。所以,当时老师们挖空心思开新课、选修课、培养学生能力、开展科研的方法。

3.办学模式:从单一走向多元,从国内走向国际

在扩展办学模式上,从单一的招本科生变为多种办学模式。1982年开始招硕士研究生和设研究生班,1993年开始培养博士生,在培养高素质高水平的学前教育专业人才方面迈出了比较大的一步。此外,还创办了多种形式的成人在职教育,有夜大、函授大学、专业进修班和自学高考,这使所有的老师寒暑假多年都不能休息。从解放以后培养了两万多人,其中大部分都是成人教育。从九十年代开始境外办学,北师大是教育部直属办学系统中唯一一个在新加坡办学的。在科研成果方面,北师大在专业教材上作出了一定成绩,1995年成型了一套学前教育专业系列教材,并不断再版。同时跟南京师范大学合作,撰写了三部大型的幼儿教育辞书。

4.未来展望:强调人才培养,建设一流大学

北师大学前专业以中老年教师为主的队伍真是竭尽全力恢复改革、提高本校学前专业的教学质量,为北京和全国学前教育工作者的队伍补充了大量的新生力量,给国家幼儿教育事业做出了一些贡献。退休以后,祝士媛教授依然心系学前教育专业的发展,她把希望寄托于学前教育专业的年富力强一代的新人。在未来展望上,她希望北师大学前专业应在借鉴他山之石的基础上,建立自己的有特色的理论体系,培养学生成为独立思考、有创新精神的一代新人,并为北京师范大学建设世界一流大学贡献力量。

 

北京师范大学祝士媛教授作主题演讲

随后,第三代学人代表冯晓霞教授以我看北师大第三代学人与学科建设为题,回顾了北师大学前专业的学科建设。她从个人经历出发,认为北师大学前教育专业的学科建设有两个突出的特点:比较注重学科基础,把握学科的前沿方向;注重理论联系实际。

1.奠定扎实的专业基础

冯晓霞教授首先提出北师大学前教育培养人才注重奠定扎实的专业基础。她认为北师大学前专业的老师们凭借自己的学术素养、广阔的国际视野和敬业精神、责任感,尽最大努力加强学科建设、更新教学内容、改进教学方法,为学生们打下扎实的科研基础。专业基础不仅仅是知识,更多是独立思考能力。为了培养这种能力,她的老师们通过帮助学生理解各种不同文化背景下不同流派的学前儿童发展和教育的理念、理论和实践,形成一种相互关照、多角度思考的习惯。同时,老师们在介绍到其他国家的早期儿童发展教育理论与实践的同时,也注重引导学生了解自己国家的早期教育发展的现状与历史。北师大的第一届学前教育专业的学生就是在这样的教育当中完成了学业,同学们毕业以后在学前领域的工作状况是有目共睹的。这其中无不彰显了北师大第一代第二代学前人的功劳,也彰显了当年北师大当年学科建设的成就。她指出北师大学前教育的人才培养还反映在教师队伍建设方面。北师大学前教育专业经常召开内部学术交流活动,教师们对学术方面的问题和新动态进行及时的交流和讨论,同时这也是在学术品质和学术能力上对青年教师的很好培训。可以说,第二代学人学科建设中的人才培养工作深深影响了第三代教师,历年高校教学评估中北师大学前专业排位第一就是其人才培养取得一定成绩的证明。

2.凝练学科方向,继承与发展

冯晓霞教授接着强调了第三代教师的研究与教学。注重儿童发展的研究和教学是北师大学前教育学科一个非常突出的特点,并且学前儿童心理学的教学任务一直是由本专业自己的老师来承担的。教师会站在学前教育的角度,更有所选择地向学生介绍有关内容。因为在北师大的老师看来,学前教育从根本上是为学前儿童的健康成长服务,因此离不开对学前儿童的研究和了解。从1978年入学开始,儿童发展心理学课上老师就带学生下园对幼儿进行8-9个月的观察,最后写出一份幼儿个性鉴定报告,不仅让学生理论联系实际,深刻理解了教学当中所说的有关知识,也初步掌握了研究中的技能方法。这种做法成为了一种传统,被三四代教师所继承延续,并获得多次高校成果奖。

冯晓霞教授进一步指出,学科建设是一个不断进行的过程,凝练学科方向是其中非常重要的一个方面。社会发展的需要、相关研究的涌现是学科建设的外部推动力量;教师队伍自身的学术眼光、知识和研究基础和社会责任感等是内部条件;而老一辈教师的包容、引导与支持构成一种有利的环境。北师大的第三代教师,就是在这样一种情况下开始为学前教育学科添砖加瓦。在一代学者的学科建设当中,游戏研究、课程研究和政策研究比较突出。我国七八十年代开始的以彰显幼儿主体性为特点的幼儿园教育改革对幼儿游戏教学提出了更高的要求,在卢先生为首的前辈的支持下,刘焱老师率先在全国将儿童游戏独立出来,开设了有关游戏的当代理论和思辨这门新课,并出版了《儿童游戏通论》。八十年代中期开始的幼儿教育改革,核心是教育观念的改革,教师们围绕1989年《幼儿园工作规程》中一系列振聋发聩的新提法和出现的新问题开展系列研究。在各领域教育改革的同时,老师们也开始尝试以活动理论为基础来建构幼儿园的课程理论,并努力将它付诸于实践。在主持或者参与的幼儿园课程以及有关政策研究的过程当中,很多老师参与了《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《玩教具配备标准》、《幼儿园教师培训标准》等方面的研究。在北师大学前第三代教师逐渐成熟的过程当中,老师们本着对事业的热爱,对儿童发展权的维护,对教育公平的理想与追求,边学边干,率先开辟了学前教育事业发展政策研究的新领域。通过国际比较、实地调研、理论论证和实证研究,对我国学前教育发展的很多政策问题提出了自己的意见和建议。在多元化问题研究的基础上,我们的老师逐渐取得了参与相关政策研究和讨论的话语权,特别是我们教师当中的人大代表庞丽娟老师、政协委员刘焱老师,更是直接参政议政,为我国的学前教育政策研究作出了积极的贡献。

 

北京师范大学冯晓霞教授作主题演讲

最后,洪秀敏教授代表第四代学人发言。她介绍了北师大第四代学人在积近65年历史发展之经验基础上进行的思考和探索。

1.研制学科建设与发展规划,凝练学科方向

2014年,启动了学科建设与发展规划(2014-2020)的研制工作,回顾总结了过去几年来学科发展的现状,客观分析学科建设面临的问题与挑战,积极思考未来的建设发展方向和具体措施。邀请前面三代教师和几所兄弟院校的专家学者们对规划提出意见与建议。通过研制工作,梳理明晰了学科未来建设的四个核心方向和重点研究领域:学前教育政策与管理、学前儿童发展与学习、学前教育基本理论、幼儿园课程与教学法。

2.组建团队,聘任兼职导师,加强学科队伍

近几年陆续引进的几位教师,从年龄结构、学缘结构和性别结构上有所改善。在现有师资队伍建设上,组建了比较稳固的教学与科研团队,以团队的力量合作开展共同探讨和推进核心课程群建设和教学改革。同时,积极利用高端人才引进、短专、引智项目等制度,聘请海内外客座教授参与学科建设和人才培养。2015年,遴选聘任了13位优秀的一线教研员、特级教师和园长作为兼职实践导师,开启了双导师制的人才培养新模式。

3.关注国家改革与发展需求,推进循证研究

2010年以来,我国学前教育事业获得了百年不遇的大好发展机会,国家迫切需要缓解入园难和入园贵的社会问题,加快推进学前教育普及与发展。作为年轻的一代教育研究工作者,理应为解决国家学前教育的需求和本领域研究的突破做出自己的贡献。因此,近几年来,第四代的年轻教师也在积极关注国家学前教育改革发展的重大需求,围绕学前教育体制机制改革的一些重要问题,如学前教育公平与资源配置,学前教育评价、新时代背景下的家庭与儿童发展、教师专业发展与队伍建设等积极开展了一些基于循证的研究与探索。

4.回应多类型人才培养需求,探索教育规律

随着国家教育改革和人才培养的需要,第四代学人面对的人才培养类型发生了一些新的变化,也带来了前所未有的新的困难和挑战。本科生经历了普通师范生、宽口径通识教育大类招生、免费师范生、国家试点学院教育学大类招生等多轮次、不同类型的改革,目前基本上是免费师范生+大类招生并行、学生各半的本科生培养状况。而研究生培养种类更多,有学术硕士、教育硕士(具体又包括2011开始的全日制双证专业硕士、2012年开始的免费师范生教育硕士、2016年开始的暑期单证教育硕士、2017年开始的非全日制专业硕士)、同等学力在职研究生、学术博士、教育博士等多种不同类型。尽管近几年来第四代学人围绕培养具有APLIC素质结构的卓越人才目标,积极启动从招生、培养、到就业人才培养一揽子改革,但面对诸多的人才培养类型,如何构建满足不同层次和不同类别人才培养需求的培养体系与机制已经成为教学改革的难点。

5.推动三位一体深度协同学科实践基地建设

借助国家试点学院学前教育专业综合改革项目和教育部卓越教师培养计划改革项目契机,与北京市西城区、门头沟区教委及其辖区内的教研机构合作,整合原有零散实习基地,尝试构建连片成规模的联动机制,从区一级行政、教科研统筹区域内的优秀师资和园所,共同建设校外实践基地,探索建立高校—政府—幼儿园“三位一体”深度协同的资源共享、互惠共赢、共同发展的人才培养新机制。

洪秀敏教授指出,学前教育是一个需要理论密切联系实践的学科。她分享了去年拜访南师大赵寄石先生,请教高校学前教育专业如何建设的问题。赵先生不仅无私分享自己的观点和经历,第二天还特地写下两句话托唐淑老师转赠给我们。赵寄石先生写到:高师学前教师的基本功,在于通过多层次的人际互动,实现两个转换:一是把理论转换成实践,即到幼儿园、幼师中去,根据他们的实践需要,把理论转换成实践;二是从他们的实践中发现规律,提炼理论,形成一套他们实践的理论,把实践转换成理论。洪老师指出,这样精辟的概括,将指引着我们循着老一辈学人的经验道路继续前行。

 

北京师范大学洪秀敏教授作主题演讲

洪秀敏教授最后总结指出,北师大学前教育专业在过去三代人的共同努力下,取得过辉煌的成绩,在国际国内具有较高的学术地位和声誉。但是,由于主客观原因,目前的学科优势岌岌可危,需要迫切解决当前队伍规模小、学科梯队断档、进人难度大等问题,年轻教师需要加快积淀学术专长、提高学术影响力。同时,北师大在当前我国教育改革中贡献怎样的作为是值得引起警觉的问题。每一个北师大人都应以促进学前教育学科建设与发展为己任,遵循学科发展的基本规律,瞄准国际学前教育发展前沿,聚焦国家学前教育改革发展的重大需求,不断提升学科建设能力。今后若干年,将是北师大建设双一流大学的关键时期,面对新的时代要求与历史机遇,需要在充分总结和传承以往成功建设经验的基础上,面对新形势和新挑战,坚持遵循教育规律,坚守育人之本,坚持“中国特色、世界一流”的基本方向,将学前教育学科努力建设成为我校一流教育学科的重要组成部分。继往开来,任重道远。北师大学前教育的中青年一代,将会百尺竿头、更进一步,为建设具有中国特色的学前教育学科和服务于国家学前教育事业的改革与发展继续奋勇前行,力争做出自己应有的、更大的贡献。

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