以大数据、智能系统和高速网络为特点的智能时代，对当前学校教育提出了前所未有的要求，课程变革、课堂教学与教材研究又将如何应对只能时代的挑战？2019年11月20日—21日，第二届国际课程、教学与教材研究大会（ICCTTS2019）在北京师范大学隆重举行，本次会议由北京师范大学主办，北京师范大学课程与教学研究院、北京师范大学小学教育研究中心、河北师范大学教育学院和全人教育研究中心共同承办。大会以“智能时代的课程、教学与教材研究：应对与挑战”为主题，邀请来自美国、英国、加拿大、芬兰、新加坡、以色列等国家和中国台湾等地区的多位课程与教学研究领域的知名专家，来自英国格拉斯哥大学、东安吉拉大学、伦敦大学学院教育学院的青年教师、博士生全国十几个省市的二百余名校长、教育研究者、一线教育工作者齐聚金秋北京，共同探讨了技术进步背后的复杂话题。

开幕式

图1 开幕式

图2 北京师范大学教育学部党委书记施克灿教授致辞

在20日上午的开幕式上，北京师范大学教育学部党委书记施克灿教授代表论坛主办方致辞，表达了对各位与会嘉宾的诚挚欢迎，并表示希望通过这场学术交流盛宴回应智能时代变化，用前瞻性的视角做立足于实际的教育研究。

图2开幕式合影

主题报告

本届大会特邀20余位专家围绕四个主题做主旨演讲，北京师范大学课程与教学研究院院长阚维副教授主持了大会和第一阶段的主旨发言；张春莉教授、易进副教授、綦春霞教授、曾琦教授分别主持了20日和21日上午的主旨发言。

图4 阚维院长主持大会

主题一：教育信息化的机遇与挑战

大会主题报告以“教育信息化将会带来怎样的改变”为切入点，北京师范大学资深教授顾明远先生在“迎接未来教育的挑战”的主旨演讲中，指出我们要了解现今、未来的社会发展趋势，使得教育的先导性和前瞻性能够为未来做出准备。同时，考虑到少年儿童在时代背景下的生活方式与思维方式的变化，教师对其进行培养的方式也需发生改变。互联网、人工智能改变着社会的方方面面，同时改变着教育的概念，也拓宽着学习渠道。智能时代带来的种种改变体现在教育目标、教学形态、教学内容、教育路径等多方面，这种改变使得正规教育与非正规教育，正式教育与非正式教育相结合。对“人工智能+教育”如何提高教育的质量、如何提升软件与硬件水平、如何担当起大数据背景下面临的风险等问题提出了思考。

图5 顾明远教授发表主旨演讲

来自美国威斯康辛州立大学麦迪逊分校的托马斯· 波普科维茨教授，以学科“炼金术”这一隐喻为题，以历史发展为背景，从社会和历史角度深入分析了当代美国学校课程背后真正“教”的是什么。波普科维茨教授从对PISA（国际学生学业测评）、健康指南的剖析，以科学和数学教育为例，对学校课程在历史上是如何将学科内容进行整合，融入了“理性”等内涵，从而演变为今天课程的特征。同时，波普科维茨以美国20世纪初期美国世界主义教育思想、霍尔的《青春期》一书为例，分析了课程与教学背后的文化因素。同时，他也指出了面对未来课程的挑战，教师更重要的职责是要转化课程内容、关注实用知识培养学生在社会和文化中尊重多元价值。

图6 托马斯·波普科维茨教授发表主旨演讲

北京师范大学课程与教学研究院王本陆教授以“乔布斯之问”为演讲切入点，引人入胜，随后提出了“教学信息化三问”，即教学信息化是否提升了教学效能，是否改进了教师工作，是否促进了学生发展。并从不同角度对技术发展进行思考、对智能教育的发展进行追问。王本陆教授指出了信息技术应用于教育领域的特殊性，并对教学信息化进行了战术设计，要求未来发展不仅要改进教师工作，同时要改进学生学习，最终真正使教学在信息化时代中得到发展。

图7 王本陆教授发表主旨演讲

主题二：智能时代下课程变革的反思

主旨发言的第二部分延续了对智能时代的思考，几位专家结合课程的变革与人才的培养进行了深入的交流。

图8 张春莉教授主持会议

即将在英国伦敦大学学院（UCL）教育学院（IOE）执教的邓宗怡教授就“21世纪的课程内容选择与组织：学科与课程的样态”进行了充分的阐述，以课程编制的角度讨论了学校科目的构成，辅之以学科建设的具体案例，并从古老的德国教学论中引出了培养21世纪学生核心素养的启示，强调课程变革要发挥学科知识的力量，以此带给学生一种内在的、持续的驱动力。

图9邓宗怡教授发表主旨演讲

来自加拿大哥伦比亚大学（UBC）的罗伯特·提厄尼教授以学习者为切入点，并就“全球化和技术化对学校课程与教学的影响学习者：全球化影响下的意义建构”为题进行阐释，以丰富的案例展示了数字化与信息化技术为教育、为课堂带来的变化和影响。同时，罗伯特教授也提出，这种新技术下的课堂教学可能会有一些痛点，比如游戏、隐私，而这正是我们需要进一步研究的议题。

图10 罗伯特·提厄尼教授发表主旨演讲

河北师范大学教育学院全人教育研究中心主任薛彦华教授以高等教育为例，探讨“新技术条件下课堂教学与创新型人才培养”，并从新技术的变革谈到产业结构、劳动力市场的一系列变化，进而指出学校培养目标在新技术条件下必然发生调整。如何更好地选择知识呈现、能力培养的方式以实现技术进步背景下的育人目标，这也是上午发表演讲的几位学共同探讨的话题。

图11 薛彦华教授主旨演讲

主题三：未来学校的课堂实践

主旨演讲的第三部分关注于课堂层面的实践，并对智能时代下的未来学校进行了设想与探讨。

图12 易进副教授主持会议

为了使智能时代下的课堂实践更加可感，本次大会特别安排了机器人现场教学展示的环节。20日下午，机器人佩珀（Pepper）、北京师范大学实验小学四年级5班全体同学和尹佳宜老师在共同为在场听众展示了一场别开生面的机器人教学活动。在本次教学展示中，机器人佩珀作为主角，引导学生们通过动手操作，探究小提琴和音叉的发声原理。佩珀和尹老师合作教学的“双师课堂”进展顺利，孩子们踊跃参与到探究活动中，积极发表了自己的见解，整场教学活动趣味十足。

图13 机器人教学尝试场景

教学展示结束后，达闼科技联合创始人杨光华副总裁根据课堂实践，并以“AI如何改变课堂”为题，探讨了机器人如何进行教学。随后，北京师范大学课程与教学研究院高潇怡教授聚焦科学教育教学领域、张春莉教授聚焦于机器人教育与应用场景，对课堂实践进行了现场点评，引发了参会嘉宾对机器人教学尝试的思考。

图14 高潇怡教授现场点评

图15 张春莉教授现场点评

来自芬兰赫尔辛基大学教育学院的贾瑞·列沃能教授继续以上课例与评价的分享，介绍了“教育王国”芬兰是如何进行教师教育与课程思考的。说明了未来的社会发展对教育提出了怎样的新挑战，一方面是学校实践的改进，另一方面是教师专业发展中教师专业能力需要应对的挑战，提出要以教师教育的改进和课程目标的落实关照社会的持续发展。

图16 贾瑞·列沃能教授主旨演讲

待各位了解了芬兰教育生态系统的特征后，全球教育共同体执行主任梁国立主任阐释了立足本土化的未来3.0学校的特点与设计规划。梁主任以“为什么池塘中的鸭子不湿”这一生动形象的比喻，指出了教育行业在教育大数据及教育信息化、课程质量、教师教育等方面存在的问题。从而提出3.0学校的内涵，即学校是教育孩子，团结人们，引领社会的地方；学习是足迹所至，是人际关系所在；教师不仅要传道授业解惑，还是学习关系的构建者，是家庭和社会未来资产的专业经营者。

图17 梁国立主任主旨演讲