2022年11月15日，由北京师范大学学前教育研究所（系）与芬兰图尔库大学教育学部联合举办的GINTL (Global Innovation Network for Teaching and Learning) 学前教师教育国际会议（GINTL Early Childhood Teacher Education Conference 2022）顺利落幕。本次大会聚焦“学前教师教育的趋势与展望”，积极回应新时代高素质学前教师人才队伍建设的战略要求，探讨全球化背景下学前教师教育的发展前景和未来方向。会议设置了主论坛和五个分论坛，分享学前教师教育前沿科研成果及实践经验，为与会者带来了34场精彩纷呈的报告。来自芬兰、英国、荷兰、纳米比亚和中国的学前领域知名专家学者、教师教育工做者、研究人员和职前、在职教师等百余人在云端共襄盛会。

本次大会的开幕式由图尔库大学教育学院前副院长Inkeri Ruokonen教授和北京师范大学教育学部学前教育研究所（系）王兴华副教授共同主持。

首先，Inkeri Ruokonen教授对与会代表们的到来表示热烈欢迎。接着，她介绍了本次GINTL-ECE大会的会议议程。她表示，学前教师教育的研究既包括理论知识，也包括作为高质量基础的技能、教学法等实践知识，这次会议提供了一个新的指南，汇集了在儿童早期不断变化的学习环境下国内外研究的最新资讯和行动指南。随后，Inkeri Ruokonen教授对组委会的大力支持表示感谢，同时也表达了对GINTL-网络（全球教学和学习创新网络）和JoLII（中芬联合学习创新研究所）建立深度友好合作关系的期待。

芬兰图尔库大学Inkeri Ruokonen教授主持开幕式

随后，北京师范大学王兴华副教授对所有到场嘉宾和与会者表示热烈欢迎。王兴华副教授表示，自2017年北京师范大学跻身世界一流大学行列以来，目前已有12个学科入选“双一流”，学校已与30多个国家和地区的约500所大学和国际组织建立了合作关系。而北京师范大学学前教育研究所（系）在我国最早设立了学前教育专业，自此始终保持和发扬学科研究优势，在决策咨询、实践指导等方面发挥着积极作用，现已建设成为我国学前教育专业重要的教学与科研基地之一。中国和芬兰一直以来在教育方面有着良好的互动与合作，本次会议为双方合作搭建了坚实的平台，能够让来自世界各地的学者和专家有机会围绕“学前教师教育的趋势与展望”进行国际对话和交流。最后，她预祝本次GINTL会议取得圆满成功。

北京师范大学王兴华副教授主持开幕式

GINTL中国关系合作协调员赫尔辛基大学Olli-Pekka Malinen博士向大家表达了友好问候。针对全球学前教师教育的挑战，国际合作的积极意义凸显，由此，Olli-Pekka博士提出以下倡议：应对全球教育挑战共同创造基于研究的解决方案，增加GINTL HEL与主要合作者的合作伙伴关系，激发并启动芬兰高等教育的新国际化措施。Olli-Pekka表示，除和中国伙伴开启合作之外，我们同时也邀请了许多来自其他高等教育机构的同事，共话学前教师教育与发展话题。

 赫尔辛基大学的Olli-Pekka Malinen博士致辞

开幕式结束后，GINTL学前教师教育国际会议进入主旨报告环节，该环节由芬兰图尔库大学的Inkeri Ruokonen教授主持。聚焦“学前教师教育的趋势与展望”议题，来自北京师范大学、阿姆斯特丹大学、纳米比亚大学、图尔库大学、赫尔辛基大学的七位学前教育专家依次发表主旨演讲。

北京师范大学学前教育研究所（系）所长洪秀敏教授发表了题为《中国学前教师教育政策与实践：机遇与挑战》的主旨演讲。加强学前教师队伍建设是落实立德树人根本任务，推进学前教育高质量发展的关键和根本。洪秀敏教授聚焦“中国学前教育政策与实践概览”、“中国学前教育教师的发展与要求”、“中国学前教育教师发展的挑战”、“中国学前教师教育的未来展望”四大方面，系统阐述了中国学前教育教师政策与实践所取得的成就，同时也指出了当前学前教师在自我驱动力、终身学习力不足，高压低福利及教师教育发展不均衡等方面存在的现实挑战，在回顾历史、总结成就、展望未来基础之上，对中国如何更好的发展学前教师教育，从保障教师权利、加速师资培训、提高教师技术教育、加强专业培训等方面提出针对性建议。洪教授的报告紧跟新时代学前教师教育改革精神指引，站位高远，立意深刻，为新时代学前教师教育发展和质量提升指明了方向。

 北京师范大学洪秀敏教授做主旨报告

阿姆斯特丹大学社会和行为科学学院儿童保育和教育服务中心特聘专家、阿姆斯特丹应用科技大学的Ruben Fukkink教授以《ECEC工做人员的专业发展：对职前和在职工做人员及儿童能力的影响》为题做主旨报告。Ruben教授概述了教师专业发展课程框架，着重强调培训对于学前教育专业发展的重要性，并指出教师专业发展课程能为教师、教学质量和儿童带来积极影响。基于实验研究，他详细阐述了幼儿教师职前/在职培训的关键组成部分，并且发现了有效的专业发展培训方法，证实了教师专业发展能够切实提高ECEC的质量。他强调，教师专业发展的成果最终会转移到儿童发展之中，并据此对教师专业发展研究未来方向进行了展望。

阿姆斯特丹大学Ruben Fukkink教授做主旨报告

纳米比亚大学的幼儿教育和护理系的系主任Taimi Nghikembua教授以及在教师培训方面有着丰富经验的Poulton-Busler Richardine Masoune老师以《改变的纳米比亚大学的儿童早期教师教育》为题做主旨报告。基于纳米比亚大学前教育学院的教学背景，以及面临的大学课程超负荷、重理论而轻实践、内容和考试驱动而非技能驱动、教师缺乏激情和教学技能的困境与挑战，两位教授重点介绍了新成立的教育学院所做的教育课程改革应对方案和努力。学院设置了为0-9岁幼儿培养教师的幼儿教育和护理系（ECEC），教学新模块包含了作为学前师教育者（ECTE）所应有的特质和技能、不同年龄组课程内容、游戏教学法等内容。除了学前教育领域学习，还增加了数字素养、国家和全球公民、批判性思维、人性和同情心、伦理和道德、多元文化研究、创业技能等其他模块。学生可以对这些课程进行选修或必修，这对于学前教师人才培养方案的设置和优化有着重要的启示意义。

纳米比亚大学的幼儿教育与护理系主任Nghikembua Taimi Ndapandula

和Poulton-Busler Richardine Masoune老师做主旨报告

来自图尔库大学的幼儿教师教育讲师Anitta Melasalmi博士、早期儿童教育讲师Tarja-Riitta-Hurme博士，共同为与会者带来了题为《职前教师自我效能信念：视频引导反思支持》的主旨报告。她们介绍了在COVID-19背景下开发的一个聚焦于职前ECE教师发展自我效能信念的教学讨论模型。通过视频引导的反思方法或在线交流教学和引导讨论，参与者根据教师效能感量表（TSES）评估他们的自我效能感信念。研究结果表明，使用视频引导反射模型的参与者比在线交流式教学和讨论展现出更高的自我效能感信念，从而证明了视频引导的反射和讨论模型的有效性。

 图尔库大学的Anitta Melasalmi老师做主旨报告

图尔库大学的Tarja-Riitta-Hurme老师做主旨报告

在多所大学有着超过10年的工做经验、目前就职于赫尔辛基大学教育科学学院的GINTL协调团队的牛双红老师以《在幼儿园学习自我管理和社会情感技能》为题做主旨报告。报告伊始，牛教授就阐明了本次报告的目标，即在幼儿园中如何使用以“儿童技能”为重点的方案解决方法，通过学习自我管理和社交情感技能来帮助儿童克服行为问题。牛教授提出，世界各国儿童在成长过程中可能会经历各种社会情感和行为问题，那么该如何以具有创造性且能给儿童带来快乐的方式帮助儿童克服他们的情感或行为问题呢？她提出了以解决方案为重点的“儿童技能”方法，支持孩子学习新的自我管理和社交情绪技能。这个方法重建了儿童在面对困难情况时的思维和反应，通过建立一个有支持性的学习社区和安全环境，为孩子们建立积极的关系。与此同时，他们周围的人也会变得更加积极、合作及参与，最终促进儿童健康幸福地成长。

赫尔辛基大学的牛双红博士做主旨报告

北京师范大学教育学部讲师、英国剑桥大学博士张和颐老师以《中国幼儿园教师情感支持与幼儿自我调节学习的联系》为题做主旨报告。张和颐老师以23名中国幼儿园教师和118名24-68个月儿童为研究对象，深入探讨了幼儿园教师的情绪支持与幼儿自我调节学习的联系及其影响机制。在该研究中，教师们自我报告了他们对情感支持的信念、幼儿自我调节学习，以及对亲密关系和冲突的师生关系的看法。教师与儿童的互动用录像进行记录，用于深入观察分析教师的情绪支持行为。研究结果表明，幼儿园教师的情绪支持行为和师生亲密关系对教师情感信念与幼儿自我调节学习之间的关联有一系列的中介作用。这些发现意味着师生互动过程中的情绪联系可能在幼儿自我调节学习中发挥重要作用。

北京师范大学张和颐老师做主旨报告

北京师范大学李晓巍副教授以《中国幼儿园教师的工作-家庭冲突、组织承诺与离职意向：中介模式的比较》为题进行了主旨报告的分享。她认为，工作-家庭冲突会增加幼儿园教师离职意愿的风险，这种冲突对刚起步的幼儿园教师和经验丰富的幼儿园教师的影响可能不同。研究以726名新手教师和603名经验丰富的幼儿园教师为样本，探讨了组织承诺在工作-家庭冲突与离职意愿关系中的中介作用。结果表明：中国新手幼儿园教师的组织承诺在工作-家庭冲突与离职意愿的关系中起部分中介作用；组织承诺在中国经验丰富的幼儿园教师的工作-家庭冲突与离职意愿的关系中起部分中介作用。这些发现对于有针对性地设计干预措施以降低新手和有经验的幼儿园教师的离职意向具有重要意义。