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【学术活动预告】10月8日-15日美国Kenneth Gergen教授“关系理论与教育”主题工作坊 发表时间:2019-09-24 16:23:30 浏览次数:



108-15美国Kenneth Gergen教授“关系理论与教育”主题工作坊

 

日程安排:

日期

地点

时间

主题

108

(星期二)

英东楼614

9:00-11:30

关系性存在理论与教育:导论

14:00–16:30

关系性存在理论与教育:导论

109

(星期三)

英东楼522

9:00-11:30

关系性存在理论与教育:合作创设课程

14:00–16:30

关系性存在理论与教育:对话式教学

1010

(星期四)

英东楼552

9:00-11:30

关系性存在理论与教育:教育评价的存在性方法

14:00–16:30

关系性存在理论与教育:教师专业发展

1011

(星期五)

英东楼614

9:00-11:30

关系性存在理论与教育:合作式领导力

14:00–16:30

关系性存在理论与教育:作为学习共同体的学校

1015

(星期二)

英东楼552

9:00-11:30

关系性存在理论与教育:讨论与对话

14:00–16:30

关系性存在理论与教育:讨论与对话

 

主讲人:

1.  美国斯沃斯摩尔学院心理系教授 尼斯·格根 教授(Kenneth Gergen

2.  美国宾夕法尼亚州立大学心理学教授 玛丽·格根(Mary Gergen)教授

3.  英国苏塞克斯大学教育与社会工作学院 英国谢托·吉尔(Scherto Gill)博士

 

主持人:毛亚庆 教授,北京师范大学 教育学部

 

主办单位:北京师范大学 教育学部

主讲人简介:

肯尼斯·格根(Kenneth Gergen)教授,美国斯沃斯摩尔学院心理系教授,陶斯研究院院长,国际知名的理论心理学家,社会建构论的主要奠基人和倡导人物之一。1973年发表了革命性的文章《作为历史的社会心理学》,引起广泛争议,却为一种社会建构论的知识观的发展铺平了道路。其代表性作品包括《走向社会知识的转型》(1982)、《饱和的自我》(1991)、《实在与关系》(1994)、《社会建构论引论》(1999)、《关系的责任》(1999)和《语境中的社会建构》(2001)等。发表论文和出版专著几百篇。主要研究领域为:自我叙事、社会构建过程、关系存在与关系过程等。更多介绍详见格根教授的个人主页:www.swarthmore.edu/SocSci/kgergen1/

玛丽·格根(Mary Gergen)教授,当代知名的女性主义学者、质性社会研究方法论者。美国宾夕法尼亚州立大学心理学教授,美国陶斯研究院的创始人之一。玛丽·格根在国际权威期刊上先后发表了数百篇学术论文,出版了多部具有广泛影响的著作,如《走向新的性别心理学》、《心理学中女性主义的重构,叙事,性别与表现》、《社会建构论:从读者的角度》等等。她主持和组织过陶斯研究院的多项重要活动,包括会议、管理咨询和教育指导,先后主讲过研究方法论、妇女研究、女性主义理论、社会心理学、性别心理学等多门课程。

谢托·吉尔(Scherto Gill)博士是英国苏塞克斯大学教育与社会工作学院国际教育中心的副研究员,英国Guerrand-Hermès和平基金会的高级研究员和秘书长,英国教育研究协会和欧洲教育研究学会会员,英国皇家艺术学会(RSA)研究员和陶斯研究所助理,浙江大学客座研究员。谢托博士的研究兴趣集中于以人为本的教育、教育中的关系评估,叙事教育学,和平教育的对话研究方法。吉尔博士一直在积极探索如何将“以人为本”的教育理念应用于教育创新和学校系统变革实践。

 

工作坊内容简介:

本主题工作坊将从关系性存在理论的视角重新理解教育。关系性存在理论作为一种看待世界和我们自己的全新方式,关系性存在理论既是一种理念,也是一种行动,既是一种思维方式,也是一种生活和行为方式。在本工作坊中,我们将系统介绍关系过程、对话形式、知识与价值的共同建构、关怀等教育主题。关系性理论提供了另一种教育视角,激发了一系列创新教育实践,例如:

l  共同创造课程

l  对话教学法

l  关系评估方法

l  教师的专业学习/发展

l  协作领导能力

l  学校作为学习共同体

工作坊参加人员将就关系性理论及其在教育中的实践意义进行对话,并共同构想和重新设计教育实践。主题工作坊为期五天,建议参加人员尽可能全程参加。

请参加人员扫描如下二维码报名。

https://wj.qq.com/s2/4588704/b499

 

内容简介:

In this workshop, we introduce a relational perspective on education. A relational orientation is particularly relevant to contemporary concerns with the increasingly instrumental and impersonal tendencies in education, and their effects on learning and the well-being of students and teachers. Theoretical discussion will be directed to such topics as education as relational processes, forms of dialogue, co-construction of knowledge and value, and the pivotal place of caring. Offering an alternative vision of education, a relational orientation inspires a range of innovative practices

in education, such as

•    co-creative curriculum

•    dialogic pedagogy

•    relational approaches to evaluation

•    teachers’ professional learning/development

•    collaborative leadership

•    schools as learning communities

 

Participants of the course will be invited into a dialogic exploration of this relational perspective and its significance in educational thinking and practices, with opportunities for co-imagining and re-designing practices within specific contexts and communities.

 

 




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