上半场的报告由北京师范大学杜继纲副所长主持。西南大学杨晓萍教授、北京师范大学霍力岩教授和华南师范大学张博副教授分别作了主旨演讲。

北京师范大学杜继纲副所长主持报告

西南大学杨晓萍教授报告的主题是“共生视域下区域学前教育发展机制研究——以重庆市W区为例”。在共生视角下，从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》入手，杨晓萍教授结合当前基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育的背景对以下两个问题进行了探讨：一是如何提升学前教育的保教质量；二是如何在区域间更好地基于教育公平、教育质量、整体发展的价值诉求来科学合理地配置教育资源、保证学前教育区域性发展的质量。

1.学前教育区域发展与区域性学前教育共生发展的内涵及理论建构

杨晓萍教授首先对学前教育区域发展和区域性学前教育共生发展的内涵进行了解读。学前教育的区域性发展是破解我国学前教育质量公平难题的重要方式，而共生是一种异质共存的关系，注重共生体的相互依赖性，具有共赢、共振性，对称性互惠关系是共生关系的重要价值追求。共生单元之间的有机联系形成了一种共生模式、共生环境，进而形成一种共生系统。杨晓萍教授提出，重庆市学前教育区域共生系统的构建既要考虑区域经济因素，又要考虑区域学前教育政策与管理、区域人口规模和区域文化因素，由此，通过区级示范园、乡镇中心园、小学附属园和民办普惠与非普惠园等不同类型幼儿园之间的共生，达成促进学前教育区域整体发展的作用。

2. 重庆市W区学前教育质量发展的现状及成效分析

在对区域学前教育共生发展机制进行理论建构后，杨晓萍教授以重庆市W区为例，介绍了W区学前教育质量发展的现状和不同类型幼儿园的办园差异。结果表明，W区城乡学前教育之间的差异在逐渐缩小，不同类型幼儿园的教育质量在总体上差异不显著，即城区园、乡镇园以及村级园在办学质量方面的差异较小，城乡共生化程度较高，W区是我国区域性学前教育共生发展较好的范例之一。杨晓萍教授对W区的发展成效进行了分析，她认为W区区域共生发展取得了三大成效：一是强有力的政策保障，二是建构互助共享机制，三是建构同盟联动机制。

3. 重庆市W区践行共生发展机制的经验与启示

杨晓萍教授结合实际，提出了实现区域内学前教育共生发展的建议，第一，要提高区域内普惠性幼儿园的覆盖比例；第二，完善普惠性幼儿园的管理制度；第三，建立区域性的学前教育专业支持体系，提供过程性、陪伴式服务；第四，建立区域同盟联动机制；第五，建立乡镇中心园辐射村级园的共生机制；第六，建立区域内优势园结对帮扶弱势园的共生机制。

最后，杨晓萍教授指出，学前教育的区域性共生发展不仅是实现我国学前教育区域性统筹发展的现实路径，也是破解我国学前教育质量公平难题的重要方式。地方政府要重视学前教育的区域性整体发展与统筹发展，在继续推进和落实普惠性政策的同时，积极构建区域性陪伴式的专业服务体系。各幼儿园间要建立开放共享与互助合作的共生关系，并积极参与区域性园本课程开发与设计、幼儿园环境创设、本土游戏开发等方面的同盟联动，从而最大程度地削减各幼儿园在办园过程、办学质量方面的差异，最终实现区域“百家争鸣、百花齐放”的学前教育共生发展格局。

西南大学杨晓萍教授作主旨演讲

接着，北京师范大学霍力岩教授就“建构适宜中国儿童的学前教育课程——形势、思考、立场与尝试”的主题向大家分享了她的观点。报告分为两个部分，她首先回顾了我国学前教育课程改革的轨迹，随后提出了她对建构适宜中国儿童的学前教育课程的思考。

1.我国学前教育课程改革30年的轨迹

霍力岩教授用梁启超先生“春秋万法托于始，几何万象起于点。人生百年，立于幼学”开篇，结合历史与现实，强调我们一定要谨记党的十八大报告中要“办高质量的学前教育”的要求。现阶段我国学前教育存在“小学化”的问题，存在很多不好的学前教育，要从不好的学前教育走向好的学前教育，就需要学前教育工作者基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的整体性原则、差异性原则、科学性原则和涵养性原则来建设中国立场、中国特色、中国风格的学前教育课程模型。霍力岩教授回首了我国借鉴欧美学前教育三十年的轨迹，我国学前教育从以日为师，以美为师到以俄为师，改革开放后又重以欧美为师。她指出，在学习高宽、蒙氏等课程模式的过程中，我国存在着不同程度的漏读、误读、误解和误用，我们在传播“以儿童为本”理念的过程中也忘记了本民族的文化血脉。当务之急，在于建构植根于中国文化土壤的中国课程。

2.建构适宜中国儿童的学前教育课程的思考

霍力岩教授提出，在思考学前的“根”之外，还要突破一些瓶颈问题，重新认识课程目标、课程形态、课程内容、课程评价和教师专业发展。她认为可以借鉴高宽课程这块他山之石，针对五大瓶颈问题给出对策：第一，强调学前儿童的主动学习；第二，重视发展适宜性的实践；第三，重视学前儿童的学习品质；第四，强调对学前儿童的研究与支持；第五，倡导课程发展与教师发展走向一体化。霍力岩教授提出了课程目标、课程方法、课程内容、课程评价和教师专业发展等一揽子解决方案，从课程目标、课程形态、课程路径等角度把握中国学前教育课程的立场。《指南》的说明部分明确提出要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程当中表现出的积极态度和良好行为倾向是他终身学习和发展所必需的宝贵品质。忽视学习品质的做法是短视而有害的，我们一定要强调主动学习，让“孩子主”、“孩子动”成为教育目标。她还强调对学前儿童的研究与支持，没有学前儿童心理学的支持，不了解儿童的老师难以和儿童产生高质量的师幼互动，所以我们要先研究孩子，掌握孩子的关键的和典型的行为、关键领域的关键行为，才能进行有效的保教。基于幼儿研究的幼儿支持，对未来的幼儿园老师是非常重要的。目前，幼儿园教师培训存在四个问题。第一个问题是针对性差，第二个问题是内容泛化，第三个问题是方式单一，第四个问题是质量监控不完善。我们应该走课程发展和教师发展一体化的道路。最后，霍力岩教授强调办好学前教育。办好的学前教育是我们的专业责任，也是我们的社会责任，虽然很难，但是只要努力去做，便没有不可能。

北京师范大学霍力岩教授作主旨演讲

随后，华南师范大学张博副教授作了“反思与展望：优势视角对学科建设与人才培养”的主旨报告。张博副教授从优势视角入手，对我国学前教育学科建设与人才培养进行了反思，并提出了许多富有针对性的建议。

1.优势视角的内涵

人们关注学前教育的视角，往往影响人们对学前教育价值的判断。张博副教授向大家介绍了优势视角的内涵，他指出优势视角是与“问题视角”、“缺陷视角”相对的观察和理解失误的一种范式，它是人们对某种事物的尊严、能力、权利、独特性、共同性等的积极态度。比如，优势视角的儿童观相信每个孩子都是有能力的，有自己独特的优点和天赋，而不是紧盯着他的问题和不足。

2.优势视角下对学前教育学科建设的反思

从优势视角下进行学前教育学科建设是建设中国特色学前教育的关键之一。我们应该保持自身优良的传统，我们看待优良传统本身就应该采取一种积极的视角，而不是去看传统中有哪些不适宜的东西，然后把它舍弃。优势视角使我们站在一个更高的高度来看待我们要做的事情和事业。首先是关于观念层面的优势，在整个教育体系中，学前教育观念一直处在一个卓越的状态。第二，学科价值优势，以前我们学前教育被认为是“小儿科”，但是站在优势视角来看，我们就是“领头羊”，因为学前教育是先于学校教育阶段的，应该起到领头羊的作用。第三，学前教育是终身教育的起始阶段，是基础的基础，奠定了这个学科的价值。同时，学前教育是一个多学科综合的教育体系，不是教育学或心理学的简单应用。在实践上，学前教育是离儿童最近的教育。在体制安排上，学前教育的保育和教育实践是非常过硬的。学前教育以素养教育为主，相比日本等国家，这也是我国幼儿园教育的不足之处。此外，学前教育现在倡导“政府主导、社会主体”的大格局，学前教育的高度社会化让学前教育更有活力。在学科研究中，学前教育学科近水楼台的优势十分明显，许多心理学、教育学的研究都是优先以学前儿童为对象的。所以，我们在学科建设上要有意识地利用这些研究成果。

3.优势视角下对学前教育人才培养的反思与展望

张博副教授对优势视角下的学前教育人才培养进行了反思，他认为当前学前教育人才培养有待拓宽，需要规范人才培养层次及其整体性和系统性关系，学前教育高层次人才培养要适应儿童教育与发展事业的需要，要建立学前教育卓越师资培养的长效机制。最后，他提出要坚持中国特色的学前教育理论体系建设，建设以科学研究为基础的、科学的学前教育学科体系，完善学前教育学科的话语体系，进一步拓展学前教育学科体系范畴，希望以北师大为代表的、注重于高端研究的高校可以在这方面作更多的贡献。

华南师范大学张博副教授作主旨演讲

杜继纲副所长总结指出，关于学前教育学科建设的时代回应，从几代学人对整个学科建设的态度可以看出，里面渗透的是变革与突围的学术历程与基本格局，这也是目前老师们关注的一些比较大的问题。虽然理论路径存在差异，即从内部或外部进行探索，但是对我们有很多启发和借鉴意义。我们从事的领域都是一样的，最重要的是从论坛或者汇报中推导到自己，这是非常重要的。大家可以从不同的角度探讨问题，为学前教育专业的学科建设做出力所能及的贡献。

下半场的报告在北京师范大学潘月娟副教授主持下进行，由华东师范大学姜勇教授、北京师范大学刘馨副教授和北京师范大学张燕教授作主旨演讲。

北京师范大学潘月娟副教授主持报告

首先，由华东师范大学姜勇教授进行了“用心培育幼儿园教师的家国情怀”的主旨演讲，他主要谈了三个问题。

1.先辈教育家的家国情怀

姜勇教授首先讲到了我国陈鹤琴、陶行知、卢乐山等教育家们的家国情怀，并回忆起林崇德老师在卢先生95岁寿辰现场提到卢先生的爱国情义。1950年，在加拿大进修时，卢先生发现自己怀孕了，便怀着六个月的身孕回到了祖国，因为她要让她的孩子成为一个完完全全的中国人。姜勇教授进一步提到近年来党和政府对学生家国情怀教育的重视。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中也特别提到了家国情怀。他还指出，1996年的《幼儿园工作规程》将“爱祖国”放在了第一位，可见家国情怀是非常重要的。

2.教师需要家国情怀及启蒙教育能力

姜勇教授给大家播放了中国核潜艇之父——黄旭华先生的视频，黄旭华先生对国家的热爱让他全身心投入到了核潜艇事业中。姜勇教授指出各行各业优秀人才都应该有“家国情怀”，作为教师，除了自身要有家国情怀的意识，更需要有家国情怀的启蒙教育能力，而这应该列入中国幼儿园教师的核心素养中。

3.我国幼儿园教师的家国情怀及启蒙教育能力的现状分析

第三个问题是教师是否注重这种情怀及启蒙能力。姜勇教授的研究团队对这个主题进行了深入的研究。第一，通过文献计量分析，发现我国的研究较少，并且缺乏实证研究。教育领域对此的研究也远不及历史学、文学、社会学等领域的研究贡献。第二，现状调查，对中国幼儿教师的盲目爱国主义、建设性爱国主义和象征性爱国主义进行了调查研究。结果发现，我国教师在建设性爱国主义方面的得分较低。而在知、情、意、行维度上，正好是“知”大于“情”，“情”大于“意”，而“意”大于“行”，行动相对较弱，教师在教育方法上的得分也是最低的。聚类分析的结果表明，幼儿园教师在爱国主义感、爱国主义教育理念和爱国主义实践方面，具有三种主要类型：第一种属于“知行合一”型，第二种属于“高知低行”型，第三种属于“低知低行”型。教师的家国情怀启蒙教育能力在教龄、专业背景、学历上都存在显著差异。

最后，姜勇教授对如何培养家国情怀分享了个人观点。他认为要从良知、情谊、躬行、笃行等四方面进行培养，并向与会者阐述了仪式感的培养对提升幼儿园教师家国情怀的重要意义。姜勇教授用纪伯伦的诗《我爱我的祖国》结束了他的演讲：“让我们在了解祖国的屈辱和破败的情况下去爱她吧！让我们在看到自己同胞的无声无嗅的情况下去爱他们吧!”他的演讲感染了在场的每一位参会者。

华东师范大学姜勇教授作演讲

其后，北京师范大学刘馨副教授进行了关于“0-3岁儿童早期发展与教育的思考及探索”的主题演讲。她结合自己近年来的研究，向大家介绍了我国0-3岁儿童早期教育的现状、目标定位、问题及解决对策。

1.我国0-3岁儿童早期教育现状分析

刘馨副教授首先对我国0-3岁儿童早期教育的现状进行了分析。在国家重视、社会关注、家庭需要的发展背景下，尽管目前地区发展存在不平衡的问题，我国0-3岁早期教育指导与服务形式呈现多样化的发展，公益性早教指导与服务规模在不断扩大。总的来说，我国0-3岁早期教育正处于起步成长阶段。刘馨副教授还分享了大量她在实地考察研究中拍摄的0-3岁早期教育的照片，让与会者对我国0-3岁早教的发展有了直观的认识。

2.我国0-3岁早期教育的目标定位

随后，基于当前我国0-3岁早期教育发展中存在的问题，刘馨副教授提出了自己的思考。0-3岁婴幼儿早期教育的核心在于科学育儿，科学意味着适宜与专业。由此，她提出了科学育儿的基本问题：科学育儿的目的是什么？服务于谁？科学育儿的内容有哪些？怎样进行科学育儿？0-3岁科学育儿服务是面向婴幼儿、面向婴幼儿家庭的服务。针对婴幼儿的服务目标是支持和促进婴幼儿的发展，核心在于尊重婴幼儿个体的特点，提供给婴幼儿自主体验、快乐学习的机会，促进每个婴幼儿的整体发展。为实现这个目标，要观察与了解婴幼儿的年龄特点、个体特征和发展需要等，并提供适宜的环境，如玩具与材料、游戏场地等，还要提供适宜的游戏与活动。针对家长的服务目标则是支持家庭、协助家长的成长，核心在于尊重家庭，协助家长成为有能力的育儿者，支持每个家庭成为婴幼儿健康发展的促进者。因此，有必要了解与理解婴幼儿家庭的教养环境、教养方式和教育需求，帮助家长树立正确的教养理念、改进教养方式、完善教养环境。