2017年10月11日上午在教2-411教室，“京师课程与教学论坛”第十三讲邀请到清华大学校务委员会副主任、教育研究所所长谢维和教授做“教学机制与语言的研究——教学的道理”的专题讲座。本次讲座由北京师范大学课程与教学研究院院长王本陆教授主持，课程与教学研究院的教师、博士生和硕士生以及其他院系的部分学生参加了此次讲座。

谢维和教授做“教学机制与语言的研究——教学的道理”专题讲座 

    谢维和教授是哲学博士，也是著名的教育社会学家，在哲学、教育社会学等领域颇有研究，此次讲座谢教授便从哲学社会学视角看待教学的基本问题，具体从教学的发展与挑战、教学的概念分析、教学机制的基本结构、教学机制中的内容分析等四方面为我们讲述教学中蕴含的道理。

    谢教授首先以问题导入，引导大家思考教学研究的科学性、专业性和艺术性三方面该如何结合，指出教学活动是教育和学校中最基本、最重要的活动，但也是让人们非常困惑的领域之一，还有很多问题有待研究和解决。不同时期的社会发展及人才需求会对教学提出不同的挑战，当今时代创新人才的培养、个性发展及教育信息化都需要教学做出回应，那么如何对待这些新的发展和挑战？谢教授没有对这些问题进行正面回答，而是鼓励大家不忘初心，回到教学的基本理论上去，认为当前我们需要的不是就问题而问题的品头论足，而是了解实际基础之上的理论创新。

    接下来，谢教授便以教学的概念分析入手开始了此次教学的道理的探讨。首先，谢教授引导大家思考教学的几种中英文表述方式——教学、teaching、instruction、pedagogy以及工具书中关于这几种表述方式界定的异同之处，从共性角度看，这些概念界定都表明教学是一个社会形态，是教师与学生之间互动与互助的活动；教学是一种有目的的活动或行动；知识（包括价值观与能力等）是教学活动的主要内容，知识的性质和特点直接影响教学活动的形态与特点。从教学概念的分析中可以看到教师、学生和教学内容是教学的三个主要要素，那么在教学中这三个要素之间是一种怎样的关系？谢教授提出了两种可能性：学生——教师——知识，教师——知识——学生，并就此问题与大家进行了互动交流，之后谢教授引导大家回到教学的基本理论上去探讨这个问题，基于对以上两种教学机制的教学假设及体现的教学目的的分析，谢教授表明了自己的立场，认为教师——教学内容（知识）——学生的结构关系更能反映三要素之间的关系，也就是教学机制的基本结构，其中教学内容（知识）是教学关系的中介，决定教学关系的一般形式与特点。在此基础上谢教授又从知识分类观的角度阐述了教学内容（知识）的主要形态及其对教学活动的影响，具体来说，谢教授详细分析了建构性知识与实在性知识、单科性知识与复合性知识、of的知识（学科内容知识）与about的知识（关于学科的知识）、表意性知识与工具性知识四种不同的知识形态及其对教学活动的影响，指出建构性知识与实在性知识可能会对教师威望、学生知识观以及教学评价等方面产生影响，单科性知识与复合性知识可能会对教学中师生权力即相互关系的变化、教学活动中教与学方法的变化、教学评价中标准的多元化方面产生影响。此外，谢教授还提及了教学语言分析。讲座最后，谢教授专门留出时间与大家深入互动，并对大家的困惑与问题做出了针对性回答。

谢维和教授在讲座过程中与学生互动交流

    王本陆教授对谢维和教授表达了真挚的感谢，并对讲座内容进行了总结，从教学的基本理论来看，教学内容（知识）是教学的核心要素，谢老师围绕这一基本要素对不同的知识类型如何影响教学这一基本理论问题做了很好的讲解。王老师对谢教授讲座中提倡的面对现实挑战，不忘初心，回到基本理论的治学态度与研究路径进行了充分肯定，认为谢维和教授的讲座不仅仅是对教学的道理的探讨，也是谢教授研究方法的分享，整个讲座深入浅出，扎实系统，让大家受益匪浅。之后，王老师也分享了自己的体会，指出要充分认识理论的价值，理论可能不能直接解决某一具体问题，但可以为问题的解决提供思路、方向与合理路径，同时教育实践者把理论“对象化”的能力对于问题的解决也是至关重要的。