2017年4月26日上午在教2-211教室，“京师课程与教学论坛”第八讲有幸邀请到了教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室主任柳夕浪研究员，为课程与教学研究院的师生带来了“基础教育国家级教学成果奖述略”专题讲座。本次讲座由北京师范大学课程与教学研究院副院长胡定荣教授主持。课程与教学研究院的教师、博士和硕士生以及其它院系的部分学生和基础教育工作者参与了此次论坛。

    柳夕浪研究员分享首届国家教学成果奖报告

    柳夕浪研究员作为我国首届基础教育国家级教学成果奖政策研制者和具体实施者，参与首届国家教学成果奖的评选活动，对评选活动深有心得。柳夕浪研究员从四个方面介绍了基础教育国家教学成果奖。首先介绍了什么是基础教育教学成果。1993年，国务院发布《教学成果奖条例》，对教学成果做出了界定。教学成果指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和素质教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。柳老师从成果内容、成果形式、对象范围、基本要求及各等级奖标准四个方面具体阐释了基础教育教学成果。其次介绍了成果申报和评审的过程。基础教育国家级教学成果奖每四年申报评审一次，实现限额推进的办法。评审的过程实现管评分离，委托专业组织评审，分为网评和会评两个阶段。首届国家教学成果奖经过各省市推荐，一共受理1305项成果。最终授奖成果417项，其中特等奖2项，一等奖82项，二等奖367项。接着，柳老师对首届国家教学成果奖从各省（市、区）获奖情况，各学段获奖情况，成果持有者情况等进行了详细的统计介绍。再次柳老师介绍了获奖成果好在哪里的原因。主要分为以下四点：第一，现实针对性强，关注长期以来困扰学生全面发展、健康成长的重点、难点问题的破解。第二，可操作，有明确的解决问题的思路、策略，举措等。第三，综合化，注重相关机制、体制障碍的破解。第四，效果显著，在实践推广中促进了学生发展、教师发展和学校发展，产生了广泛而持久的专业影响。最后柳老师提出了评奖活动中反映出一些值得关注的问题。一是改革价值取向问题。通过对成果名称中反复出现的关键词进行分析，词汇出现的频率某种程度上反映了改革的价值取向。一些成果表现出定位不清，没有明白自己的价值取向。二是问题解决的思路问题。柳老师总结了许多成果中暴露出的思路问题，例如“课程建设多为叠加合成式的”、“教学方式多为移植改造式的”和“考试评价多为日常经验式的”。三是实践效果检验问题。基础教育教学成果不能用学生的实际发展情况来说明问题，没有对实践过程的写实记录，影响了成果的科学水平。四是不同地区的成果质量差异问题。成果质量反映出不同地区基础教育发展水平的实质性差距，促进不同地区的教学质量提升成为当务之急。

课程与教学研究院师生认真听讲座   

    柳老师的整场讲座逻辑清晰，深入浅出，引发了在座师生对国家教学成果奖评选的思考。在讲座结束后，在座的同学和老师针对国家教学成果奖评选的公平，评选成果的推广，获得评选结果资源等进行了提问。柳老师对同学们的提问做出了细致的回答。最后，胡定荣教授向柳老师提出了能否分享自己的研究经历以供在座的师生学习。柳老师结合自身的读书、教学和科研等方面的经历，分享了自己成长的历程。

    最后，胡定荣教授结合柳老师讲座的内容强调了其对课程与教学论学科发展的启示意义。作为一门综合性和实践性较强的学科，需要我们通过持续和深入实践的研究才能促进本学科的发展。王本陆院长做总结发言时也提出了教育研究要理论与实践相结合。同时，他告诫在座的师生要做纯粹的研究，而不是功利性的研究。国家教学成果奖的评选不仅告诉我们好的教学成果标准是什么，也引发了我们对教学价值的进一步思考。