2017年6月10日至11日，北京师范大学学前教育专业成立65周年暨卢乐山先生百年华诞庆典在北京师范大学英东学术会堂隆重举行，各界同仁共襄盛会。在聆听过北师大四代学人代表对北师大学前教育专业学科建设的总结与回顾之后，10日下午，国内多位专家学者就“学前教育学科建设与事业发展”进行了主旨报告分享。

会场全景

报告的上半场由北京师范大学庞丽娟教授主持，南京师范大学唐淑教授、西北师范大学马以念教授、华东师范大学李季湄教授、南京师范大学虞永平教授分别作主旨演讲。

北京师范大学庞丽娟教授主持报告

庞丽娟教授首先对学界泰斗卢乐山先生百年华诞和北师大学前教育专业成立65周年表达了衷心的祝福，并指出在各位前辈和老师的耕耘下，北师大人在人才建设、学术思想和学科建设等方面薪火相传，共同推动了我国学前教育事业的发展。正如习近平总书记所说：“今天我们中国站到了新的历史的起点上，就是全面深化改革，增加国家经济社会发展的新动力。”她进一步提出，在教育方面则是通过全面深化教育的综合改革，进一步增强教育服务国家战略、服务国家现代化发展的支撑能力，这既是对教育的巨大挑战，也同时为教育带来了巨大的发展机遇。面对这一时代课题，中国的学前教育学科如何建设？如何抓住机遇积极回应？如何改革创新？如何解决好当前和未来学科建设事业发展中的主要矛盾？这是当代学人应该认真思考的问题。随后，庞丽娟教授欢迎并分别介绍了本环节主旨演讲的四位嘉宾。

首先，南京师范大学唐淑教授回顾了南师大学前教育专业的发展历史，并在此基础上总结出了若干加强学前教育学科建设的方法。

南京师范大学唐淑教授作主旨演讲

1.南师大学前教育专业的建立与发展历程

1952年秋，全国高等院校院系调整之后，成立了由现代儿童教育家陈鹤琴先生任院长的南京师范学院。南师大幼教系由南京大学师范学院、精英女子文理学院、上海震旦大学、广东岭南大学四所院校的相关系科组合而成，在当时是我国唯一的独立幼教系。唐淑教授回顾了她从南师大学生到南师大教师的65年经历，期间南师大幼教系经历了起步初创、低谷停顿和复建重创等三个时期。

在起步初创时期，南师大主要从以下三方面着手创建幼教系。一是分批派出教师到北师大跟随苏联专家学习前苏联的儿童教育学和儿童心理学，并派出一名青年教师到苏联留学。二是架构贯穿高师、幼师、幼儿园的联系桥梁，让幼教系的教授们兼任附属幼师教导主任和两个附属幼儿园园长，使附属幼师和附属幼儿园成为了高师的教育见习、实习和研究基地。三是建立教学、研究、生产三结合的体制。在教学方面，借用前苏联的学前教育专业的教学体系，专业课以三学六法为主。在科研方面，设立了儿童教育研究室和玩教具研究室，着重研究婴幼儿玩具、教具及教学设备。在生产方面，除了玩具工厂有专门的生产人员以外，幼教系的学生每周都有半天到玩具工厂劳动。

可惜好景不长，南师大学前教育很快进入了低谷停顿时期。1958年，陈鹤琴院长遭到不公平的批判之后被调离了南师，幼教系并入了教育系，成立了学前教育专业，只设立了学前教育教研室，原有的两个研究室和玩具工厂被撤销。从1961年起，学前教育专业停止招生。到1964年秋季，学前教育专业已经没有了学生。但是，学前教育专业的教师们仍然照常到幼儿园进行研究，青年教师大部分下乡搞“四清”，参加整治一直到文化大革命。十年动乱，教育领域是重灾区，学前教育惨遭破坏，思想被搞乱了，阵地被占领了，队伍被解散了，万幸的是南师大学前教育专业的教师们不仅没有散，而且一个也没有少。

在党的十一届三中全会之后，南师大的学前教育很快就进入了复建重创时期，并开启了拨乱反正、改革开放的新局面。1978年北师大学前教育专业在全国率先招生，1979年南师大也紧随其后开始招生。从此，高师学前教育专业终于走上了健康、积极的发展道路。

2.学前教育的学科建设经验

接下来，唐淑教授从以下四个方面介绍了南师大学前教育学科建设的经验。

第一，确定现代教育观念，加强课程建设和实践研究。随着我国社会的对外开放，国际学术交流日益频繁，各种儿童发展理论、教育理论、课程理论逐渐被引入我国，前苏联幼教理论一统天下的格局被打破。南师大开始坚持以我为主，走东西方学术融合之路，在吸收儿童发展理论、人类发展生态学、系统论、可持续发展理论的同时，重新审视并探讨了陶行知、陈鹤琴、张雪门等几位我国教育家的学前教育理论与实践，继续借鉴前苏联的儿童心理和学前教育理论与实践，并运用哲学、生理学、心理学、社会学、文化学等社科理论逐渐架构起当代学前教育的理论体系，形成了新颖的儿童观、教育观和课程观，用以指导高师学前教育专业的课程建设和幼教实践的变革。

第二，建立多元化、高层次的幼教师训体系。八十年代初，继北师大之后，南师大开始招收学前教育硕士研究生；九十年代初，设立了幼儿教育博士学位授权点。在职业教育中，逐渐建立起从大专、专升本、助教进修班到研究生课程班、教育硕士至教育博士等不同层次的继续教育系统，并通过夜大、函授、自考、全脱产等多种渠道进行。至此，南师大教科院已成为培养高层次学前教育人才的重要基地。

第三，开展国际合作和国际交流。1982-1984年，南师大承担了教育部和联合国儿童基金会学前教育师资培训项目，1989年扩大至8所高校和17所幼儿师范，90年代又分别扩大到12所高师和35所幼儿师范，国际合作项目的执行给予了高校学前教育专业极好的发展机遇。南师大也先后派出了二十多位老中青教师到十多个国家进修访问，联合国儿童基金会选派了十多位国际一流专家前来讲学，并开展合作研究。1989年10月，为纪念国际儿童年成立40周年以及联合国儿童基金会与中国合作十周年，原国家教委在南师大举办了国际会议，来自美国、英国、苏联、日本、澳大利亚以及中国大陆、台湾、香港地区的145名专家学者围绕幼儿园课程这一中心议题进行了广泛深入的交流和讨论，这是我国举办的第一次幼教国际会议，也是海峡两岸幼教人士的第一次聚会和交流，在北师大等姐妹院校的协助下，此次会议成功地向世界展示了我国十年幼教改革在理论和实践上取得的成就，表明了我国幼教开始步入了国际交流的行列。

第四，通过学会工作，与全国各方面幼教人士团结协作携手前行。1979年春，在中国社会科学院与教育部召开的第一次教育科学规划会议上，参会的9位幼教代表发起成立了全国幼教研究会。并于同年11月初，在南京召开了全国幼教研究会成立大会暨第一次研究会学术会议，由北师大的祝士媛教授与唐淑教授同为副秘书长。由于学会工作在全国结识了各省的幼教人士，当各地的高师幼师要兴建、复建时，当各省的幼教培训班需要讲课老师时，唐淑教授等前辈教师都会热情接待，认真做好服务工作。

最后，唐淑教授与大家分享了自己的感悟。首先，学前教育学科建设一定要有一位旗帜性的学术领军人物，从陈鹤琴到赵寄石，再到虞永平，一代代人薪火相承、继往开来。第二，要有一个一切为儿童的团队，有家一样的感觉和凝聚力，把它建设为学术共同体。第三，要植根于幼儿园这一研究基地，将与幼儿园的合作结成鱼水之情，取得双赢的效果。第四，要面向世界、努力学习、持续发展，通过请进来和走出去等方式提高学术水平。专业发展是在与各地高校一级幼教人的合作交流中进行的，她首先感谢了对南师大学前教育专业表示关心和支持的前辈和朋友们。同时，她也衷心祝愿了学前教育事业能够兴旺发达、学术发展繁荣似锦，并真诚地期望北师大学前教育专业一如既往地带领我国高校学前教育专业奋勇向前。

西北师范大学马以念教授作主旨演讲

随后，西北师范大学马以念教授以“我的校园，我的老师”为题，深情回顾了她与北师大的不解之缘，并提出了两个发人深思的问题：高校教师的职责为何？高校培养目标如何实现？

1.我的校园，我的老师

马以念教授指出，长期以来，北师大学前教育专业对我国学前教育的影响十分深远。拿甘肃省幼儿教育来说，北师大在抗战西迁时，于甘肃兰州成立了西北师范学院（即西北师范大学前身），为西北师大提供了诸多从北师大随迁的、优秀的师资，并促使西北师大的学前教育专业有了很大的进步和发展。这一切，都源于有好的老师、好的校园。

关于校园，马以念教授回忆道，虽然她从小到大踏进过无数校园，但并非所有校园，都是她心目中培养人才的圣洁殿堂。只有蕴含着丰富精神文化的校园，一如北师大的校园，既宁静、典雅，又是深邃而不张扬，既能把握时代的脉搏，又不心浮气躁，才是理想的校园。随后，马以念教授又深情回顾了在北师大学习时的老师和往事。比如慈爱的、学问深厚的中文系浦漫汀教授，和她一起做研究的陈帼眉教授、林嘉绥教授、梁志燊教授，还有年轻一代的庞丽娟老师，朱慕菊老师，刘占兰老师。他们一丝不苟的治学态度、高度的社会责任感，都给马以念教授留下了深刻的印象。在两次参加国际学术会议时，洪秀敏老师和她带领的团队老师们表现出的自律、自尊，会场认真聆听、会后认真总结的精神和态度也令她深受感动和欣慰。马以念教授指出，这些老师在她的心目中都是“我的老师”。

2.高校教师的职责是什么？

随后，马以念教授提出了两个问题供大家思考。第一个问题是高等学校教育工作者的职责究竟是什么？在让听众思索的同时，马以念教授继续发问：我们过去的职责是什么？今天的职责是什么？我们的社会职责究竟应该是什么？我们自身应该有什么样的品德规范？高校老师有没有这样的行为规范？在当前信息化的时代下，高等学校正常的师生关系应该是怎么样的？在众多的社会需求中，我们应该怎样合理地支配时间来完成我们的主业？这些令人深思的问题都促使听众们深思高校教师的职责问题。

3.高校培养目标如何实现？

当前，社会需要学前教育是毋庸置疑的，但社会需要的是优质的学前教育。从优质的学前教育的角度来考虑，我们学前教育专业和许多学科相比还不够成熟。我国主要的学前研究机构——高等师范院校开创也不过百年历史，中间还有一段停顿时期。因此，作为学科理论研究的基地，高校如何为当今飞速发展的学前教育把握教育科学规律、输送合格的人才？如何实现学生的培养目标？如何适应时代的发展？这些都需要学前教育人潜下心来认真研究才能承载起历史的使命。

马以念教授指出，蔡元培先生曾说：“大学不是贩卖毕业证书的机关，也不是灌输固定知识的机关，而是研究学理的机关”、“大学生要以研究学术为天职，不当以大学为升官发财之阶梯，对学术尊敬、对知识敬畏。”她希望北师大的校训“学为人师，行为世范”中所蕴含的“爱国进步、诚信质朴、求真创新、为人师表”的精神文化能够融入到每一位老师的血液里并发扬光大。同时，她期望在目前这一不寻常的历史时期中，新一代学人能够创新而不失宗，能够在新的历史时期里发挥更大的作用。

华东师范大学李季湄教授作主旨演讲

接着，华东师范大学李季湄教授以“变革——学前教育学科建设的时代回应”为题，围绕学前教育专业的培养目标和培养模式，指出变革的意义在于更好地实现责任与使命，并提出了改革学前教育培养模式的两种方式，即变革思维和改进管理。

1.变革学前教育培养目标

李季湄教授指出，当前高校同质化现象越来越严重，大多数学校的教学计划、课程计划等都一样，培养的教师也成了同一个规格。因此李季湄教授探讨了学前教育培养目标的变革问题，提出了她自己的观点和见解。

第一，注重多元能力的培养。教师需要具备沟通、交流、策划、社会联系等多种能力，在学前教育中，是否可以适当培养学生的这些能力，把它作为变革中的培养目标之一。

第二，注重幼儿园空间环境设计。在瑞吉欧幼儿园里，人们往往能够感受到整体设计的美感。但是，在当前中国的幼儿园中却明显缺乏这种设计感。因此，在幼儿园空间环境设计中，应该多一些创意与突破；在学前教育培养中，应该注重培养学生的环境设计能力。

第三，关注幼儿园的建设和建筑。当前，很多幼儿园千篇一律，毫无特色可言，幼儿园同质化现象十分严重。作为学前教育人应该了解幼儿园建筑应有的特点，并明晰什么样的建筑对幼儿来说更具有吸引力。因此，在学前教育培养中，也应多为学生提供世界各地的建筑资料，开阔学生眼界。

第四，重视信息技术的学习。在瑞吉欧的幼儿园中，教师是非常熟悉信息技术的有关知识的，幼儿可以在教师的指导下熟练地将画作扫描到电脑中，并打印出来。在整个信息技术的流程中，包括输入、打印、调整颜色，都是教师熟练掌握的技术。因此，在学前教育培养中也应该重视信息技术的培养，只有幼儿教师熟悉并擅长信息技术，儿童才会更加了解、体验并喜爱这些飞跃发展的技术。

2.变革学前教育培养模式

第一，变革思维。当前的学前教育严重地把自己封闭在一个领域，很多学生除了幼教的书以外不看别的书。但是，事实上，很多学科的建设和发展都是从其他领域中学习而来的。因此，应该变革思维，加快学前教育改革，使学前教育的发展不仅仅局限于幼教这一领域。

第二，改进管理。除了在学前教育专业中学习必要的知识外，还应学习其他领域的技能，这就势必会出现更复杂化、更多样化、更灵活化的情况，也会对管理提出新的挑战。因此，改进管理势在必行，以充分回应时代的要求。

最后，李季湄教授特别强调，学前教育人应该具备开放性思维、鼓励跨界合作，学前教育改革应该放宽目光、着眼未来。

南京师范大学虞永平教授作主旨演讲

最后，南京师范大学虞永平教授以“聚焦——真正把培养工作放在中心地位”为题，以人才培养和专业建设为中心作了主旨演讲。虞永平教授指出，学前教育学科建设的关键在于人才培养，应切实做好人才培养工作，加强专业建设。

1.切实关注人才培养工作

第一，研究学生。应研究学生如何看待学前教育专业，了解学生的想法和困惑，识别学生的学习动机，并用有效的方式引领学生，用策略鼓励学生。因此，研究学生非常重要，它可以让教学工作更加具有针对性。

第二，研究培养方案。关于培养方案，不同取向的学校，要有不同的培养方案。目前高校共同的难题是能够发挥的空间极其有限，在这种情况下我们必须深化改革，合并课程，让学生能够选修其他课程，培养复合型人才。研究培养方案必须要让方案是透气的，而不是密封的，让方案可以接受更多学科的进入，而不是拒之门外。

第三，研究教学资源。虞永平教授指出，北师大目前所进行的以连片联动的方式整合区域内零散实践基地的做法值得借鉴，应尝试改革见习方式，从幼儿园点对点的方式，改为片区的方式。加强学生实验室学习团体建设，提升实验室的条件。同时，积极建设学校的图书资源。

第四，研究课程和教学。作为