2018年7月10日8点-10点，北京师范大学“基于创新素质测评的人工智能+VR人文创客”学术课题项目工作坊在北京市前门小学召开。本期工作坊针对各学校项目及课程开展实践的情况进行了深度交流和探讨并就最新的创新素质线下测评结果进行沟通，同时为下学期各校的特色课程开发和子课题研究开展提供重要的依据。参与本次活动的有：北京师范大学课程与教学研究院副院长的张春莉教授、北师大儿童创造力研究中心主任程黎博士、粒创科技千京龙，以及来自三帆中学、石景山学校、景山学校远洋学校、前门小学等10余所联盟校课题项目负责人及骨干教师。

工作坊教师合影

  工作坊的第一环节，北师大“基于创新素质测评的人工智能+VR人文创客”项目负责人张春莉教授以“创意物化的理论探析与实践思考”为题总结项目的意义。她首先从政策背景的角度说明了课程结构的改善对学生突破学习天花板的意义。她通过丰富的案例向各校老师阐述《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出的中小学综合实践课程“创意物化”的内涵和对学生创造力学习带来的实际影响。

  张院长指出，课程中通过学生动手操作并借助信息技术，实现复杂的设计与制作是创意物化的关键。因此，创意物化的创意特征应当包含以下特征：1）坚持儿童视角，利用学生前经验，真正将课程与学生的需求、兴趣结合在一起，给予其思考、设计与展示的机会，而非单纯炫耀科技。2）求异思维，学生敢于质疑权威、善于反思与批判、富于联想与想象，并打破常规的求异思维特征是学生创意的重要特征。3）回应现实需求，课程的可操作性、回应身边的实际需求和现实教育意义对学生学习、创造力发展的重要作用。

  更进一步的，张院长向老师们展示了小学、初中、高中创意物化的具体目标和实现途径。针对学校相关项目的开展，张院长指出，创意物化是学校项目开展的理论指导。更重要的是，学校要全面施工，内部装修。即，从强学科开始，接纳、容纳其他学科，打破学科壁垒，建设特色的跨学科综合实践活动课程；在课堂教学中展开变革，鼓励开展以学生为主体、自主探究的项目式学习。

张春莉教授发言

  张院长指出，一个完整的课程体系中，评价是重要且不可或缺的部分。在对创意物化的课程实质和课程内容、实施方式进行介绍后，她从评价的内容维度和评价过程特征两个方面展开说明目前的评价针对青少年创新素质综合实践课程的评价方式。其中，青少年创新素质模型和创新素质的基本特征模型是评价内容维度和评价过程设计重要的基础。

  最后，张院长结合前门小学“门文化”的课题为例，给各校未来建立连续性、层次性和系统性的创意物化课程体系架构提供了可操作性的建议：1）先从学生的生活中挖掘研究主题；2）把生活问题转化成学科问题，将多学科融合到课程中。3）开展跨学科综合实践课程；4）在设计制作中形成创意物化成果；5）形成学校特色。

  第二环节，联盟校的前门小学、三帆中学、石景山学校和远洋中学四所学校代表发言，分享了各校在项目期间的经验与成果。

作为东道主，前门小学张玉茜老师介绍了学校“以门文化为主题的跨学科STEAM课程研究”项目背景和进展。张老师从探寻前门文化-再现前门文化-传承前门文化三个层面介绍学校的课程设计理念。来自语文、数学、音乐、英语、劳动等多学科的教师组成团队，为跨学科课程构建和研究提供可能。学校希望学生能通过这一课程深入前门文化、前门的历史变迁、挖掘遗失的前门文化，最终落脚到前门文化的传承，希望前门文化深入学生思维。

  本学期，前门小学学生在学习北京四合院不同房型（如，正房、厢房、耳房等单体建筑）、各单体建筑间的高低错落、探出缩进关系等的基础上，展开了前门城楼的复制创作。学生分工组成4个创作团队，并通过实地考察、查阅历史了解前门，之后带着自身的感受和文化知识进行创作和建造。一学期下来，学生的动手能力、空间想象能力、推理能力、创造能力和团队协作意识有了明显的提高。下学期，学校会继续带着学生们了解前门箭楼和瓮城的历史并进行VR创作和复原。

前门小学张老师分享（左），学生作品-前门城楼（右）

  三帆中学田春华老师以“创意物化，协作成长”为题分享了学校项目开展的情况。田老师从课程的缘起介绍了学校项目开展的背景，接着介绍了学生在课程中的转变与成长。她总结学生的成长主要表现为持续的学习兴趣和能力提升两方面。

  首先，学生保持兴趣的现象得益于课程：游戏化的教学方式、跨学科的设计、虚拟和现实的结合。这在最大程度上激发学生学习和创作兴趣的同时保证了学生学习热情的持续。其次，她们观察到学生在项目合作的过程中，思维和团队协作能力获得显著提升。这得益于层次性的项目学习设计。在庄园别墅中，学生学习目标导向的小项目的创作。在四合院项目中国增强知识、方法与团队协作的协调。在复制校园中，了解学校文化，记录校园的文化印记。学生在过程中的情感交流与传递帮助他们更好地理解团队协作的意义。

三帆中学田老师分享（左），学生作品-复制校园局部（右）

  石景山学校王宏峰老师介绍，学校正带领学生打造石景山学校独具特色的“京西古道”科技人文课程体系。预计本年度完成1公里明清时代模式口大街的VR建模制作。在此之前，学生借助四合院项目了解熟悉VR人文创客的基本创造过程、在项目式学习中学习团队合作。王老师向各学校展示了学生建造四合院的过程，在人数不足和课时紧迫的情况下，游走于红瓦青砖，迎难而上，在凝聚着厚重历史文化的古建项目中形成和谐的团队。学生们经过一年的学习与实践，在团队领导与合作能力、理论知识在实践中的迁移与运用能力、项目把控能力等多方面获得了显著的提升，同时，不骄不躁、平和创作的“慢”心态是课程达到并超越预期收获的制胜法宝。

石景山学校老师发言（左），学生在课堂中讨论（右）

  景山中学远洋分校赵照老师以“寻历史足迹，跨学科前行”主题展开分享。分享中提到，本学期，VR人文创客结合学校已有的园博园系列课程完成了园博馆——半亩轩榭的创作。学生参与实地拍照测量，自主学习园林建筑特点、功能，同时体悟半亩轩榭的历史与文化。在项目合作中，学生在不断解决现实与虚拟世界的比例尺换算、分工、组员间意见不合、发挥小组成员优势等各方面的问题中成长起来。未来，学校也会结合更多自己的特色构建更具代表性的课程体系。

工作坊进行到最后，张春莉院长和程黎副教授针对各个学校的分享提出了自己的看法。在肯定各个学校分享的同时，给各个学校未来项目的开展提供了可操作的建议。

景山远洋中学赵老师发言（左），学生作品-半亩轩榭局部（右）

  张院长强调，文化是时空的横截面，蕴含了丰富的精神财富与物质财富。而课程特色的项目式学习正是要选取具有典型意义的文化横截面，帮助学生打破时空界限看到时代的变迁，感受古人智慧。以长远发展为目标的课程体系就必须扎根深厚历史，推进以坚持跨学科的理念、培养协作能力和创造力为特点的项目式学习。未来，学校要抓住某一重点深入探索，形成学校自身的特色。

程黎副教授发言

  程黎副教授给未来学校项目开展的落实提供了理论上的参考。她建议学校课程首先要关注每一步怎么落实到具体课程和学生学习中？怎么让学生真正实现潜能的挖掘。再者是如何从现实中来回到现实中去？真正让学生能够“创造问题”而不仅仅是“解决问题”。其次，从学校实践的角度，教师也可以尝试从个体的角度，以不同的视角去挖掘学生鲜活的案例，形成学生个体成长的观察记录与成果。

  至此，本次工作坊圆满结束，期待联盟校在未来的研究与探索中，不断为我们带来精彩的课程和成果。