7月22日，全国基础教育工作会议在北京顺利召开。这是我国在新的历史形势下召开的一次以基础教育为主题的专题工作会议，对基础教育发展取得的成就、面临的问题和未来发展方向做出了基本研判，对基础教育发展的重大课题和关键工作做出了总体部署。尤其是会上传达了习近平总书记对基础教育工作的重要指示，为基础教育的未来发展提供了方向引领和基本遵循。北京师范大学教育学部基础教育研究中心围绕总书记的重要指示和会议精神进行了认真学习并开展了广泛讨论。大家备受鼓舞，认为总书记的重要指示对基础教育学学科建设也具有重要意义。

校准时代价值坐标 重塑基础教育新格局（杨明全教授）

刚刚召开的全国基础教育工作会议传达了习近平总书记对基础教育工作的重要指示，要求“不断开创基础教育高质量发展新局面”，这为我国基础教育未来发展锚定了新的方向，凸显了新时代的价值引领。2026年是“十五五”开局之年，在这个关键的时间节点上召开全国基础教育工作会，其高规格的思想指导和前瞻性的战略部署必将对全国基础教育的研究和实践产生深刻影响，由此进一步重塑我国基础教育发展的新格局。

总书记的重要指示为做好新时代新征程基础教育工作明确了重点任务，指明了前进方向。这次会议对基础教育发展做出了一系列部署，凸显了国家对基础教育的战略安排。例如，针对学生全面发展问题，会议提出基础教育的重要任务之一是在五育并举中加快补齐体育、美育、劳动教育的短板，遵循教育规律办学。把“健康第一”的理念贯穿于基础教育的全过程，既保证了儿童和青少年的身心健康，又在一定程度上缓解分数之上、教育内卷的顽疾。此外，为彰显教育公平，会议提出加强对农村留守儿童、进城务工人员子女的关心关爱。目前，进城务工人员随迁子女教育补短板的关键，已经从保障他们接受义务教育，变成提高他们就读公办学校的比例，放宽他们在流入地参加中考的条件，让他们在流入地连续接受基础教育。还有，针对学龄儿童数量减少、未来人口变化的新形式，会议提出优化办学资源配置，深化教育综合改革，督促各地统筹做好经费保障、学校布局、学位供给、师资调配等工作。

以阅读为灯，守住教育公平最坚实的底线（姚颖教授）

教育公平的底线是什么？从2025年底颁布的《全民阅读促进条例》以及2026年4月发布的教育部《中国青少年阅读素养框架》也足见国家对阅读和阅读教育的高度重视。自2010年以来，我和团队持续16年深入北京市、海南省全域、四川凉山、湖南龙山、河南汝阳等地的城乡学校，将绘本等儿童阅读资源引入课堂，探索“课外阅读课内化、课内阅读课程化”的实践路径。在这一过程中，我深切地感受到：城乡教育公平最隐蔽、最核心的差距，不在硬件，而在读写能力——阅读是儿童打开世界的第一把钥匙，这一底线如果不牢牢守住，后面所有的教育公平都将无法稳固。

守住这条底线，不能靠简单的送几本书，而要从“资源输血”走向“生态造血”——让优质课程资源在乡村学校真正落地生根，让每一位乡村教师都成为有能力陪伴孩子阅读的引路人。作为北京师范大学教育学部基础教育研究中心的一员，我深知学术研究不能停留于书斋。我发起并组织的“小圭璋”儿童阅读公益活动，从2018年至今，已覆盖全国数百所学校、惠及数十万儿童，其中半数为乡村地区、民族地区、边远地区学校学生；历时十五年凝练的《绘本教学与儿童语言发展》《绘本教学十二讲》等成果，正是希望将优质经验转化为可复制、可传播的公共课程资源。

习总书记“牢牢守住教育公平底线”的要求，就是我们学术研究的根本方向。未来，我将和团队继续深耕城乡读写教育公平这一领域，让每一个孩子——无论身处城市还是乡村——都能在阅读中看见世界、看见自己、看见未来。

持续深化以学生成长为中心的课堂教学改革（阚维副教授）

习近平总书记近日关于基础教育的重要指示深刻阐述了新时代基础教育改革的方向，特别是总书记强调的“要遵循教育规律……提升教育教学质量。”的要求，为教育工作者指明了前进方向，提供了根本遵循。以学生成长为中心的教育理念，强调学生的主体地位和个性化发展，体现了党领导下的基础教育工作的目标遵循和价值追求。遵循总书记的指示，以学生成长为中心深化教育教学改革，是实现基础教育高质量发展的重要路径。

立德树人”是学生成长的中心。以学生成长为中心，是新时代基础教育改革的重要指导思想。这一理念强调教育的最终目的是促进学生在德育方面的发展，而不是仅仅传授知识或技能。习近平总书记站在时代前沿，高屋建瓴指引着基础教育的核心要求，即在基础教育阶段，学生正处于价值观形成的关键期，如何帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是教育理论工作者和实践探索者全部工作的核心。

课程改革是塑造基础教育优势的源泉。正如习近平总书记强调的：我国基础教育在世界范围内是有优势的。课程改革是深化基础教育改革的重要举措。课程改革不仅仅是教学内容的调整，更是坚持不懈用党的创新理论铸魂育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人教育理念的落实。

差异化教学为学生成长提供不竭动力。学习习近平总书记关于基础教育的指示，更要深刻领悟总书记强调的坚持五育并举、五育融合，促进学生健康成长、全面发展。教师的职责不仅仅是为学生提供课程知识，更多的是引导学生认知和思考。

以教师生涯发展促进高素质专业化教师队伍建设（王乃弋副教授）

习近平总书记近日对基础教育工作作出重要指示，强调要“弘扬教育家精神，加强师德师风建设，培养造就高素质专业化教师队伍”。这一重要指示深刻揭示了教师队伍建设在基础教育高质量发展中的关键作用。建设教育强国，基点在基础教育；办好基础教育，关键在教师。从这一意义上说，培养高素质专业化教师队伍，需要树立教师生涯发展的视角。教师专业成长不是一次培训、一次考核或者某个阶段的能力提升，而是贯穿整个职业生涯的持续发展过程。

让教育家精神从价值认同走向教育实践。弘扬教育家精神，首先要引导教师形成坚定的教育理想和育人使命。但教育使命不能只停留在价值认同层面，更要转化为教师每天能够真实践行的专业行动。教育家精神为教师确立价值追求，师德师风则为教师的专业实践提供基本规范，二者共同构成教师履行育人职责的重要价值基础。

把生涯适应力纳入教师专业能力建设。生涯适应力主要表现为四个方面：关注未来发展，对自身专业成长保持前瞻性；增强对自身发展的掌控，主动为职业发展决策和成长行动负责；保持开放和好奇，积极探索新的教育方法与发展可能；形成专业自信，相信自己能够解决教育实践中的问题。

以有力支持保障教师可持续发展。教师是一种高度投入的职业，也是一种容易产生职业消耗的职业。我们的调查发现，中小学教师的奉献水平通常较高，但活力和专注程度相对较低。很多教师愿意为学生付出，却容易在高强度工作中感到疲惫。教师压力也并非来自单一方面，而是学生问题行为、学业要求、工作负荷、评价压力、专业发展困难和工作家庭冲突等因素叠加的结果。

教师心理健康是“健康第一”的应有之义（傅纳副教授）

习近平总书记的重要指示立意高远、内涵丰富，为新征程上基础教育高质量发展指明了方向。在学习重要指示的过程中，我们注意到一个值得深思的问题：从基础教育研究的视角看，我们谈“健康第一”，目光往往聚焦于学生，但学生健康成长的背后，站着的是庞大的基础教育教师队伍。教师的心理健康，理应是“健康第一”教育理念的应有之义。

“健康第一”不能只落在学生身上。心理学研究反复证明，教师的心理状态与学生的情绪发展、学业表现之间存在紧密的“情绪传染”效应。情绪会在人际互动中不自觉地相互感染，而课堂恰恰是情绪高度密集的场所：教师是班级情绪的“定盘星”，其情绪状态会在日复一日的相处中沉淀为整个班级的情绪底色。

教师心理健康是“扩优提质”的隐形地基。教师队伍的“高素质专业化”，不仅体现在学历结构、教学能力方面，也体现在心理素养上——情绪调节能力、压力应对能力、共情与沟通能力等，本身就是教师专业能力的重要组成部分。课堂观察、家校沟通、学生心理辅导，哪一样都离不开教师良好的心理状态作支撑。可以这样说：心理素养不是教师专业能力的“附加项”，而是“底层操作系统”。

教师的心理关怀要体现在行动中。一是在教师队伍建设中确立“心理关怀”的制度位置。二是切实为教师减负松绑。三是构建分层分类的心理支持体系。四是发挥高校与研究机构的专业支撑作用。

以学生成长为中心是基础教育高质量发展的根本立场（江永强博士）

习近平总书记强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；要遵循教育规律，落实健康第一教育理念，提升教育教学质量，促进广大学生身心健康、成长成才。这一重要指示将立德树人、遵循规律、身心健康和教育质量贯通起来，为新时代基础教育高质量发展提供了根本遵循。

首先是树立科学的教育质量观。基础教育在人一生的发展中具有奠基性作用。提升教育教学质量，不能否定知识学习和学业基础的重要性。基础教育之“基础”，在于为人的终身学习和全面发展打下根基。但质量绝不能被窄化为分数、排名和升学率，这些指标可以反映学习的一个方面，却不能代表学生发展的全部，更不能成为判断一个孩子价值的唯一尺度。

其次是要尊重“成长中的人”。教育工作首先要回答教育面对什么样的人。基础教育面对的不是已经定型的成年人，而是处于身心快速发展之中的儿童青少年。他们既有不同于成年人的认知方式、情绪特点和社会需要，更具有巨大的发展潜能（即极强的可塑性）。因此，教育不能只是从课程、知识和考试出发安排学生，更要从儿童青少年的成长规律出发开展教育。

再者是坚守“健康第一”理念。“健康是1，其他是后面的0”。健康习惯和健康素养需要从小培养，因此，“健康第一”不能只是学校某个部门、某门课程或者某项活动的任务，而应成为教育教学和学校治理的底层逻辑。健康是身体健康与心理、精神健康的统一。