北京师范大学李敏谊副教授主持论坛

南京师范大学席海燕博士以“洒扫应对：何以为童蒙教育之方？”为题作了报告。在教育设施不完善的古代，如何大范围、大面积地推行童蒙教育？她指出，洒扫应对的确立是古代童蒙教育下延和普及化的关键所在。纵观历史，洒扫应对并非理所应当地被认为属于童蒙的学习内容，而是经过了前人——尤其是宋明理学兴起后——严密的理论论证和教育实践而确定下来的。且自理学成为儒学新范式后，无论理念层次的思想之间的冲突与交锋多激烈，无论学派如何林立，洒扫应对都会以与每一种思想相适宜的解释理由所接纳并付诸实践。这一历史见证的是：古人已看清，读书并不是儿童教育的唯一任务，帮助儿童自幼获得适宜其年龄阶段且适宜文化的行为方式亦是紧急且迫切的任务，正如朱子所言，“那是个做人的样子”。虽然古代教育观念缺乏现代教育以儿童为中心的观念，但若从各自的文化根基看，古代教育亦有其合理性。现代儿童教育似乎远离了古人所力图光明的人伦之维，也远离了古代童蒙教育所抱持的通过教童子洒扫应对而实现社会秩序改造的理想。

南京师范大学席海燕博士作报告

南京特殊教育师范学院的徐莉教授以“突破贫困文化对教育的束缚”进行了报告。徐莉教授介绍了经济学家奥斯卡·刘易斯的贫困文化理论的三种主要观点，并指出文化就是一种适应和一种生活方式，这种贫困文化的视角为分析贫困女性提供了启示。她认为贫困文化对教育的束缚是源于贫困文化排斥学校教育、贫困文化排斥人的现代化以及贫困文化在育人系统中的渗透。最后，徐莉教授基于调查和分析的结果，提出以下建议：一是提高贫困地区的教育质量，使贫困地区的教育与贫困地区社会需求相衔接；二是改造贫困地区的文化，为贫困地区儿童营造良好的社区环境、家庭环境；三是落实男女平等基本国策，推进社会性别主流化。

南京特殊教育师范学院徐莉教授作报告

南京师范大学硕士生苏寅珊以“‘长’出精彩观念：幼儿园应教什么与怎么教——基于达克沃斯教学理论的解读”为题，在对达克沃斯教学理论进行解读的基础上，分析了幼儿园应该教什么与怎么教的问题。首先，她介绍了“达克沃斯之问”，即“儿童的精彩观念为什么随年龄而递减？”，进而引出幼儿园应当教什么这一问题。接着，她从教师应有立足于儿童发展的基本教育哲学立场、公众要有珍视儿童精彩观念的意识和拓展临床性教学法的教学实践三个部分具体讨论了应该如何教这一问题。最后，她总结出达克沃斯教学理论对幼儿园教学的启示有如下四点：一是创设活动情境，二是允许幼儿充分探索，三是倾听理解幼儿的多样化表达，四是尊重幼儿的个体特性。同时她呼吁幼教工作者尊重儿童的个体性和独特表达，从“以儿童为中心”的教育哲学立场中寻找问题根源，与社会取得和谐，在课程改革中努力创造有利于儿童成长和发展的环境，激发幼儿产生精彩观念。

南京师范大学硕士生苏寅珊作报告

琼台师范学院邵明星老师展示了与沙鑫冲老师合作完成的研究，分享了“《第二期学前教育三年行动计划（2014—2016年）》下乡镇中心幼儿园发展成效分析——以海南省为例”的报告，介绍了第二期学前教育三年行动计划在海南省的实施和发展情况。首先，邵明星老师通过对学前教育相关政策的解读指出在我国重点发展农村学前教育、努力扩大农村学前教育资源的大背景之下，对海南省《第二期学前教育三年行动计划》实施下乡镇中心幼儿园的发展进行成效分析极为重要。以此为背景，他阐述了海南省乡镇中心幼儿园发展取得的一些成效，包括基本实现了乡镇公办中心幼儿园的乡镇全覆盖、利用“公建民营”的办园模式构建普惠性学前教育的服务网络、实施“学前教育对口帮扶”活动来提高乡镇幼儿园教育整体质量。同时，邵明星老师也表示，在学前教育大发展的同时，存在诸如政府财政经费投入偏低且地区分配差异明显、幼儿教师队伍专业素质偏低且人员流动性大的问题，并进一步分析了造成上述问题的原因。最后他提出以下建议：第一，强化和落实地方政府责任，进一步调整和完善学前教育财政性经费的投入结构，改革创新学前教育管理体制；第二，创新教师队伍建设形式，提升农村幼儿教师专业能力和水平，如关注农村幼儿园教师的资格认定，制定落实学前教育专业免费师范生政策。

琼台师范学院邵明星老师作报告

重庆师范大学的魏勇刚教授以“幼儿园教师定向培养：编制模式与契约模式”为题作了报告。首先，魏勇刚教授介绍了问题的背景。由于编制无法解决，随之而来的是免费定向培养的幼儿园教师就业难的问题，江苏省有关部门拓展了定向培养政策中的就业范围，但是，这一变化对免费师范生培养模式造成巨大冲击，因此，需要重新审视编制模式的特征。接着，他指出定向培养的编制模式存在行政性、封闭性和滞后性等三个特点。由于政策的变化导致定向培养编制模式继续推行下去存在一定困难，且事实经验表明，定向培养模式中存在毁约率过高的现象。对此，魏老师提出了构建契约模式的假设，即以一种更加开放性的方式进行人才的培养和输出，开放性体现在可以将第三方教育业务机构引入到人才的供给或资源配置当中、调整契约关系、重构教育行政部门的管理职责。最后，魏勇刚教授提出了遴选第三方教育业务机构的两种思路，一是通过改扩建或改制建设加强教师进修院校的力量，然后将其作为一个重要的中介机构；二是通过招标的方式吸引集教、研、训为一体且有实力的民办教育机构加入服务，为教师发展提供相应支撑。这两种思路有助于建立绩效分配的劳资体系，允许教师资源在乡镇和城区、公办园和民办园之间进行流动，建立合理的薪酬方式，进而普及此类契约模式。

重庆师范大学魏勇刚教授作报告

来自台湾环球科技大学的戴文青副教授以“生命生态取向之幼儿园课程模式初探”为题做了报告。作为唯一一位来自宝岛台湾的学者，她发现尽管两岸政府在学前教育改革方面都有所介入，但是均未能赶超资本主义国家，而且目前两岸学前教育的发展中都充斥着“教育者的苦口婆心抵不上幼教投资者的利手利脚”和“小学化”现象，因此，当前的教育改革、幼儿园课程与教学最重要的是要向生命学习。接着，她借由布朗芬布伦纳的生态系统理论以师资培训、国外幼教模式的引进以及揠苗助长教育现象等多个案例阐释了以下观点：教师应该了解儿童、凝视儿童，教育者应该树立统整化、生态化的幼儿园课程观。

台湾环球科技大学戴文青副教授作报告

李敏谊副教授对上半场嘉宾的汇报进行了点评，她指出在学前教育改革的大背景下，古代幼儿教养理论是如何推进与发展，经济学理论和教学理论对当前学前教育改革有何启示，都为学前教育改革提供了新的思路。同时，三年学前教育行动计划中学前教育的发展成效以及问题为全国贫困地区的学前教育改革提供了经验。而如何把握儿童发展规律和幼儿园课程模式的关系都是学前教育改革中需要明晰的关键问题。

下半场议题主要围绕“人才培养”展开，由北京师范大学王兴华副所长主持。

北京师范大学王兴华副所长主持论坛

来自青岛幼儿师范学校的常璐老师以“从‘无为’到多元实践：幼师生观察能力培养模式研究”为题作了报告。常璐老师主要从研究背景、目的与内容、过程与结果、结论与反思等四方面进行了汇报。在研究背景上，她指出观察能力支撑了2012年《幼儿教师专业标准》列出的七种幼儿教师专业基本能力，而目前幼儿教师观察能力的欠缺是不争的事实。在教学过程及入园调研过程中，学生观察能力的不足对学生专业发展产生了限制。因此，她将研究目的确定为建构提升学生观察能力的培养模式，主要包括“观察”的相关概念和价值功能的研究、影响学生观察能力的因素研究、学生观察能力的对比研究、幼儿教师-专业教师-学生观察案例库的开发研究、教师实际观察中遇到的问题研究以及“以观察能力培养”为导向的见实习模式的研究。接着，常璐老师详细介绍了行动研究的四个具体步骤，并得出以下结论：第一，完善专业化的见、实习指导，建设高水平的师资队伍以及建立有教学资源的数据库；第二，研究者实现了四个意识上的转变：从“典型”到真实，从教知识改教能力，从单打独斗到通力合作以及教与学的关系可以相互转化。

青岛幼儿师范学校常璐老师作报告

来自琼台师范学院的唐燕副教授以“学前教育专业专本‘3+2’分段一体化人才培养衔接的探讨”为题，主要从专本“3+2”分段一体化人才培养的背景、培养的基础、培养方案的制定和培养的保障等四方面进行了汇报。在专本“3+2”分段一体化人才培养的改革趋势下，琼台师范学院做了试点招生，而校际的合作为专本“3+2”的合作提供了基础。琼台师范学院的教师通过以下两种措施制定了专本“3+2”分段一体化人才培养方案：第一对接人才培养目标，共建“专本衔接”的人才培养方案。第二，对接课程体系，共同开发“专本课程”对接模块。最后，唐燕副教授指出，确保专科阶段的选优制度、确保专本“3+2”生源质量和构建专本贯通式质量评价的管理系统是人才培养方案的得以保障的关键。

琼台师范学院唐燕副教授作报告

来自重庆第二师范学院的蒋宗珍教授以“‘实践取向’的应用本科学前教育专业课程研究”为题作了报告，主要从“实践取向”课程的设置依据、当前课程存在的主要问题和“实践取向”学前教育专业课程的建构等三方面进行陈述。蒋宗珍教授指出，杜威的经验课程论、布鲁纳的“发现式学习观”、《教师教育课程标准》里的“实践取向”基本理念和《幼儿教师专业标准》中涉及的“坚持实践、反思、再实践、再反思”等与当前的实践课程取向达成了一致。而当前课程存在课程目标忽视专业成长的“规律性”、课程结构忽视专业发展“特异性”、课程内容忽视“岗位性”和课程实施忽视“实践性”等四大问题。解决以上问题的途径之一就是构建“实践取向”的学前教育专业课程。从呼应课程目标、课程结构、课程内容和课程实施这四个方面来看，应注重课程目标的务实性、课程结构的复合性、课程内容的融合性和课程实施的“实践性”。

重庆第二师范学院蒋宗珍教授作报告

来自湖北师范大学的李璐老师以“地方本科师范院校学前教育的学科建设困境”为题作了报告，具体解释了学科建设的内涵，并以湖北师范大学为例，探讨了地方学科建设的特殊性与面临的困境。她首先介绍了湖北师范大学的基本情况，随后指出该大学学前教育的学科建设存在定位不准确、师资不足、基础设施投入不够和科研与学术环境较差等四大困境。李璐老师认为地方高师院校的学前教育学科建设如果仅仅跟随大背景、大方向，结果只能是事倍功半。为此，必须明确地方本科师范院校学前教育为谁培养人才、如何评估与利用有利资源、如何创新与发展的解决之道，才能够破解以上困境。同时，李璐老师指出，地方本科师范院校学前教育的学科建设看似困境重重，但并非没有希望，需要老师们看到自身在平台、地理位置和院校性质上的优势与潜力，有针对性地调整方案，走出去多比较和学习，最重要的是找准自身的定位。

湖北师范大学李璐老师作报告

最后，来自江苏大学的硕士生张恋以“中国学前教育学专业博士生导师背景特征研究”为题作了汇报。研究主要涉及了目前我国各高校博士生导师的基本特征、教育背景和学术成果等三个维度、共六个类目的基本信息，包括博士生导师的性别、年龄、地区分布、本科院校、博士学位以及学术成果等。研究采用内容分析法，通过统计软件对数据进行整理和分析。结果发现，中国学前教育学专业博士生导师主要分布在重点师范院校，以年龄较大的女性导师为主；主要毕业于师范类院校，主要在重点高校或海外名校获得博士学位，专业背景均为文科；发表论文数量较多，科研成果丰硕，科研能力强。同时，她根据已有结论提出如下建议：加强青年导师队伍的建设与优化，注重男性博士生导师队伍的建设，既重视专业出身，又鼓励吸纳跨学科学者，积极推动西北、东北地区学前教育学科的发展。

江苏大学硕士生张恋作报告

王兴华副所长对下半场报告进行总结。她认为下半场嘉宾分别围绕学前学生观察能力培养、学前教育专本分段一体化培养、“实践取向”的学前教育专业课程、地方本科师范院校学科建设困境以及中国学前教育学专业博士生导师背景特征等多个人才培养的相关主题展开汇报，为全国高等师范院校提高学前人才培养质量提出了新的措施和有效方法。

最后，王兴华副所长向所有与会嘉宾、专家领导、前辈、老师、校友和报告者致谢，感谢他们对此次论坛和北师大学前教育专业的大力支持，并期待能够再次与各位幼教同仁相聚探讨，为学前教育事业蓬勃发展贡献自己的力量。