2019年6月2日上午，北京师范大学教育学部第十届学术文化节名家讲坛最后一场在电子楼106教室圆满举行。本次活动有幸邀请到了北京师范大学特殊教育系教授、中国高等教育学会特殊教育研究分会名誉理事长朴永馨教授分享“融合、共享——特殊教育的发展”。本次讲座由2018级硕士研究生夏晓雨主持。论坛现场吸引了众多师生前往聆听，座无虚席，气氛十分热烈。另外，本次讲座采用了全球现场直播的形式惠及场外师生，万余人共享学术盛宴。

图1 朴永馨教授精彩发言

图2 2018级硕士生夏晓雨主持讲座

值得一提的是，在本次讲座之前，朴教授事先让学生工作人员调查了大家感兴趣的问题，希望能够根据大家的情况有针对性地介绍特殊教育。

朴教授首先对特殊教育的定义进行了详实、深入的解读。朴教授认为，特殊教育有广义、狭义之分，而本次讲座要分享和讨论的是狭义的特殊教育，即有各类残疾、有特殊教育需要的人的教育。朴教授还进一步为我们解读了中国残疾人的定义、分类和数量。朴教授明确指出，根据《中华人民共和国残疾人保障法》中的八类残疾，即视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多种残疾和其他残疾的人，学习特殊教育一定得知道特殊教育对象的法定要求。

随后，朴教授细致地梳理了特殊教育的历史演进过程，从古代奴隶社会前期到现在，为我们讲解了人类社会对残疾的认识与发展。随着经济快速发展，科技文化进步，法制逐渐健全，中国特殊教育的地位发生了巨大的变化。从十七大的“关心特殊教育”到十八大的“支持特殊教育”，再到十九大的“办好特殊教育”。特殊教育作为教育学科中一门年轻的专业，在国家教育体系中占据着重要地位，而且其“平等、融合、充分参与与共享”的理念与全面小康的实现紧密相连。另外，朴教授还通过播放邰丽华手语国歌视频片段与北京联合大学视力残疾、听力残疾学生与普通学生合唱《我和我的祖国》的视频片段向我们传达了融合与共享的深意。

图3 贺世民师兄嘉宾精彩发言

紧接着，朴教授邀请北京师范大学特殊教育系2006级研究生贺世民师兄分享接受融合教育的相关经历。师兄的励志故事引得大家连连称赞，掌声不断。朴教授指出，这是他功能代偿的效果，也是他自己坚强奋斗的成果。中国特色残疾人观是中国特殊教育的理论基础，用辩证唯物主义认识和对待残疾以及残疾人，这是融合与共享的前提。

图4 现场师生认真听讲并做笔记

最后，朴教授提到，在决胜全面建设小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的奋斗中，为教育公平均衡发展，办好人民满意的特殊教育，为不落下每一个有特殊教育需要的儿童全面健康发展、平等融入社会、共享社会发展成果做出我们的贡献。朴教授对北师大莘莘学子寄予了深切的期望，希望非特殊教育学研究生能够了解特殊教育，尊重和在力所能及范围内支持和帮助有特殊需要的人；希望特殊教育专业的研究生能够热爱并全心全意为有特殊需要的人服务，博采众长、努力创造，解决中国特殊教育的实际问题，为中国特殊教育和学科的发展做出创新性的贡献!

图5 现场观众提问

朴教授的精彩讲座激发了在场师生的思考，观众们踊跃提问。当同学问到特殊教育发展的地域差异时，朴教授以自身经历指出特殊教育要用脚普及、用心传播。当同学问到具体案例时，朴教授强调要具体问题具体分析，从实际出发，因人而异。残疾儿童与普通儿童相比有基本的共性,又有特殊性。对残疾儿童的特殊性要具体分析，从发展的观点看残疾。融合是社会发展总趋势，差异也同时存在。特殊教育的安置形式是多样化的，没有固定的僵化形式。适合每个残疾人发展的形式就是好形式，要以学生为主体，适合他发展的才是最好的，而非专家认为对他好的。提及孤独症和自闭症时，朴教授耐心地分享了自己的见解，他指出“自闭症”这一翻译源自日本，而本土化的中国特殊教育更倾向用“孤独症”来形容一种孤独的状态，而不是带有明显个人自我封闭的“自闭症”。另外，朴教授还重点提到了融合教育概念和全纳教育概念的区别，建议我们在研究过程中要有打破砂锅问到底的精神，努力将每一个名词追踪溯源。

图6 朴永馨教授生动讲解

朴教授深厚的学术素养、严谨的治学态度、自谦的人格魅力以及生动的主题讲解为与会师生带来了一场学术盛宴。学术文化节名家讲坛之“融合、共享——特殊教育的发展”在欢快的氛围中圆满结束。

图7 朴永馨教授和与会师生合影

学生工作办公室

2019年6月2日