为了进一步提升人才培养质量，开阔学生国际视野，提升学生的教育创新与领导力，北京师范大学教育学部学生工作办公室开展海外培训项目，支持优秀学生骨干赴美国参加“教育创新领导力提升”暑期实践。本次项目为期13天，同学们将在享誉全球的斯坦福大学与加州大学伯克利分校进行教育学理论与实践学习，走进美国中小学，走进硅谷，全方位深入感受美国的学习生活，获得立体式的访学体验。

北京时间8月11日，教育学部25名师生在淅淅沥沥的小雨中从北京首都机场出发，经过十几个小时的飞行，顺利抵达美国加利福尼亚州旧金山，沐浴着加州炙热的阳光，穿行于碧绿的海湾，本次赴美“教育创新领导力提升”项目正式拉开序幕。

一、学在斯坦福

经过短暂的休整后，师生们首先来到了斯坦福大学（Stanford University）。斯坦福大学全称小利兰斯坦福大学（Leland Stanford Junior University），1885年创立于美国加州旧金山湾区南部帕罗奥多市境内，相传为斯坦福夫妇为纪念在欧洲旅行中不幸病逝的爱子小斯坦福而创建。斯坦福大学临近世界著名高科技园区硅谷（Silicon Valley），拥有着深厚的历史、文化底蕴与学术氛围，在世界大学学术排名、QS世界大学排名中均位列世界第二。

图1 师生初访斯坦福

师生一行首先参观了斯坦福中心广场（Main Quad）、纪念教堂（Memorial Court）、胡佛纪念塔（Hoover Tower）等斯坦福地标性建筑，进一步了解了斯坦福大学的历史背景和校园文化。随后，师生们来到斯坦福大学教育学研究生院（Stanford Graduate School of Education）。斯坦福大学教育学院以培养具有研究生学位的教育领导者为目标，教育学科在QS世界大学学科排名中位列第三。

图2 师生前往斯坦福大学教育学院参观学习

同学们在斯坦福大学开展了校园拓展活动，包括校园访谈、寻找喷泉、收集25美分硬币、寻找惠普车库并合影等环节。同学们主动访谈斯坦福大学的学生和学者，探索斯坦福大学的卓越成就和文化魅力；通过寻找校园喷泉、收集硬币，同学们感受了校园文化生活；走近惠普车库，同学们理解了斯坦福大学在硅谷的重要影响力。3个小时的拓展活动，既让同学们全方位探索了斯坦福大学校园，也对团队分工协作有了更深刻的认识。在对校园有了一定的了解后，同学们进入了紧张的学习状态。

图3 同学们开展校园拓展活动

Part 1  K12设计思维课程

8月12日下午，来自斯坦福大学设计学院的Devon老师为同学们带来了“Design Thinking”主题讲座，从Empathize、Define、Ideate、Prototype和Test五部分逐一展开，详细介绍了从了解教学对象的切实需求，到提炼要解决的问题，而后进行头脑风暴，寻找解决问题的创意点，进而原型制作，挑选简单的素材快速将头脑中的想法制作出来，最后进行测试并优化解决方案的设计思维过程。理论结合案例，同学们了解了设计思维的内涵，并学会了如何将设计思维融入教育教学活动，不断丰富和完善教学设计。

图4 同学们认真参与Design Thinking课程

Part 2 倒推式课程设计工作坊

8月17日上午，Lynne Zummo老师带领同学们走进了倒推式课程设计的学习。Lynne老师曾经担任初高中教师，有着丰富的教学经验，她主要研究的领域是教师职业发展。在两个小时的时间里，老师主要以倒推式课程设计的三大流程，即Identify desired results、Write sub-goals和Plan learning activities为线索展开讲解。倒推式课程设计法是一种自上而下的设计理念，它强调从高阶目标出发，将学生所要达成的能力要求转换为具体且具有可操作性的描述，进而逐步拆解为低阶目标，并对应设计教学活动。基于此，Lynne老师通过一系列课堂活动带领大家感受了倒推式课程设计法的实施过程。通过这种讲授和实践结合的形式，同学们对倒推式教学有了深刻的体会。

图5 Lynne老师指导同学们进行课程目标设计

Part 3 翻转课堂

8月17日下午，Robyn Brinks Lockwood老师为大家带来了有关翻转课堂的介绍。Robyn Brinks Lockwood是一名教学研究员，同时也是斯坦福大学的一名英语课教师，曾被评为斯坦福最受欢迎的十位教师之一，是一名富有教学热情和教学经验的优秀教师。她结合自身的执教经历阐释了翻转课堂在培养能够应对未来挑战的学生之时所能发挥的重要作用。Robyn老师将FLIP解释为Flexible Environment、Learning Culture、Intentional Content和Professional Educator。她提到，通过翻转，上课的宝贵时间能够更聚焦于培养学生的高阶能力，关注学生的差异性和师生的交互性，从而使课程不仅停留在那些为了考试而考试的内容上，而是帮助学生更好应对未来的学习、工作和生活。Robyn幽默生动的讲解，使得整个课堂氛围轻松活泼但又不失深刻。

图6 Robyn老师讲解“FLIP”的含义

图7 Robyn老师与同学们进行讨论

Part 4 批判性思维工作坊

8月18日上午，通过小游戏的形式对“翻转课堂”的相关知识进行简单回顾后，Robyn老师带领同学们开启了关于批判性思维的学习。Robyn老师指出，批判性思维是一种能够在事实依据的基础上进行思考和总结的能力，它注重的是思考过程本身，而非思考结果的正确性。为了更好地说明批判性思维，Robyn老师展示了她的学生之前在斯坦福校内做过的一次关于中国人、日本人和美国人开始初次约会的年龄情况调查结果，并让大家尝试根据统计数据作结论。这种案例式的教学让同学们迅速走进了批判性思维的世界。在课程即将结束的时候，Robyn老师总结说，批判性思维课堂教学的基础则是教师批判性思维的培育。如果教师习惯于照本宣科，缺乏自己的见解和思想，对固有的成见没有质疑，对事物缺少具体分析的态度和能力，就谈不上对学生批判性思维的培养。从K12到大学的不同年龄阶段的学生都可以通过在课堂中开展不同的学习活动得到批判性思维的训练，其中翻转课堂就是很好的一种方式。

图8 同学们认真理解Critical Thinking

Part 5 未来教师职业发展准备

项目中后期，Ken Romeo老师带领同学们展开了有关未来教师职业发展准备的学习。与Robyn Brinks Lockwood一样，Ken Remeo也是一名英语课教师，同样拥有丰富的语言教学经验。在课上，老师首先进行了有关家庭、个人爱好和以往工作经历的介绍，然后通过修改作文语法错误的活动，对比了在语言教学中教师采取面对面和线上两种形式各自的优劣所在：教室的面对面授课可以保证教师更好关注学生完成写作任务的过程，但是一旦将批改完的作业返还学生后，教师难以留下任何过程性数据，而且随着学生人数增加工作量会变得非常大；线上提交受到所选平台传输速度的限制，而且论坛中发表作业可能存在拖延现象，学生们实际参与互动的积极性并不高，因为他们往往认为自己的“隐私”（个人发表的言论和作业）被窥伺了。在经过课堂调查后，Romeo老师发现利用教学管理平台进行私人反馈是一个折中的好办法。随后，老师以机器翻译的文本案例作为引入，分享了他有关技术应用于教育的看法。“已经存在的前提条件下讨论好与不好的问题是没有意义的，教师更应该关注的是如何才能更好地使用技术手段”，技术的使用将是未来教师职业发展的必修课。

图9 Romeo老师对课程进行介绍

二、学在伯克利

加州大学伯克利分校位于美国旧金山湾区伯克利市，是世界著名公立研究型大学、在学术界享有盛誉，是世界最顶尖公立大学之一，位列世界大学排名第四、世界大学学术排名第五。伯克利是世界上最重要的研究教学中心之一，其物理、化学、计算机、工程学、经济学等诸多领域均位列世界前十，与旧金山南湾的斯坦福大学共同构成美国西部的学术中心。走入校园，同学们感受到校园建筑大体为美丽的英伦风格，风格古朴，积淀深厚。同学们自行参观了图书馆、博物馆和美术馆等地，并集体参观了加州大学伯克利分校的教育研究生院。

图10 师生参观加州大学伯克利分校及其教育研究生院

Part 1 基于伯克利教学系统的课程规划

8月16日，Libby Gerard老师跟大家分享了在课程规划领域的研究成果。Libby Gerard是加州大学伯克利分校教育学院的研究主任，主持并参与了多项美国国家级科研项目。Libby老师首先用几个问题和具体的例子，激起了同学们对科学和数学课堂的思考。老师介绍了四个步骤——引发、添加、区分和综合学生的知识框架，这一方法强调学生自己的发展，许多学生对科学现象有多向性和创造性的想法，知识的整合应该善于引导学生去分析思考和区分想法来解释现象。随后，Libby老师分享了一个搭建在WISE上的项目，同学们以三至四人小组为单位进行了探索体验，从贯穿前后环节的引导式提问和可点选的带有直观图示的模拟实验中感受到设计者希望通过这些流程让学生亲历了引发、添加、区分和综合知识框架的步骤，学会根据经验合理假设和寻找证据证明假设的科学方法。老师在讲解过程中准备了许多材料，让我们对这个研究是如何具体开展的有了更深刻的理解。此外，Libby老师还详细地阐述了“知识整合评估系统”理论，其中包含了四个层次的整合：第一层次是无关联的知识系统，即科学的非规范性思想指导下的尚未提升的知识体系；第二层次是部分关联的知识系统，即未阐明具体内容但存在有效关联的知识体系；第三层次是在规范思想指导下存在有效关联的两个科学完整的知识体系；第四层次是在规范思想指导下存在有效关联的两个及以上的科学完整的知识体系。Libby老师的课程不仅让同学们认识到技术融入课堂的重要性，而且让同学们更加深入地理解到了“知识整合”的相关理论。

图11 Libby老师组织开展课堂活动

Part 2 校友工作坊

同学们在伯克利听取了北师大心理学部1998届优秀毕业生、现任伯克利教授周晴的讲座。周晴教授的研究较为关注移民家庭儿童语言、文化对儿童的情绪、认知发展等一系列因素的影响。老师所分享的一项研究——Emotional Talk，给同学们留下了较深的印象。这项研究让父母为孩子讲述一本无字纯涂绘本，并编码记录与情绪表达相关的词语与时间，结论鼓励父母的情绪表达，而这恰恰是大部分传统的中国家庭所欠缺的。课上同学们积极与老师互动，就为何花费大量时间调查教师群体的观点，到如何控制SES这一干扰变量等问题展开讨论。

图12 周教授讲解Emotional Talk

图13 同学们与周教授合影

三、文化之旅

Part 1 走进旧金山

8月14日，师生一行走进旧金山，参访了旧金山市政厅，旧金山艺术宫、金门大桥等地，深切感受旧金山市的自然风光和人文底蕴。旧金山市政厅于1915年以华盛顿的议事堂为模式修建，是旧金山的政治心脏，同时也是旧金山婚姻注册之所，市民结婚通常都喜欢在这里举办婚礼，严谨的市政办公氛围与浪漫的新婚典礼在这里完美融合，庄重而不失温馨。

图14 师生参观旧金山市政厅

旧金山艺术宫和金门大桥完美地展现了旧金山古典艺术之美和近代建筑之宏伟。艺术宫建于1915年，原为巴拿马“太平洋万国博览会”所盖，玫瑰红的科林斯石柱配上罗马式的圆顶和精致的浮雕，在湛蓝的天空、青碧的湖水的衬托下熠熠生辉，令人流连忘返。金门大桥是世界著名大桥之一，被誉为近代桥梁工程的一项奇迹。1989年10月17日，旧金山发生震级高达6.9级的大地震，地震切断了交通，市内数处起火断电，许多桥梁坍塌，但金门大桥只是上下震动了一阵。

图15 旧金山艺术宫和金门大桥

Part 2 参观硅谷

8月20日，同学们前往加州北部、旧金山湾区南部的圣克拉拉谷（Santa Clara Valley），即世界闻名的高科技园区——硅谷（Silicon Valley）进行参观考察。“硅谷